語言輸出假設(shè)是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要理論假設(shè)，它強(qiáng)調(diào)語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值。該假設(shè)是由加拿大語言學(xué)家Merrill Swain在1985年首次明確提出的。Swain通過研究發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠語言輸入是不足以讓語言學(xué)習(xí)者掌握語言的，相反，語言輸出也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。她指出語言輸出可以讓學(xué)習(xí)者注意到自己語言知識(shí)的不足之處，從而促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)去學(xué)習(xí)和完善這些不足的語言知識(shí)?？梢哉f，Swain的語言輸出假設(shè)極大地豐富和發(fā)展了語言習(xí)得理論，使人們意識(shí)到語言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要輸入和輸出共同促進(jìn)的過程。

Swain首次提出語言輸出假設(shè)

1985年，Merrill Swain在其文章《語言輸出能力:語言學(xué)習(xí)中的一種認(rèn)知機(jī)制》中首次明確提出了語言輸出假設(shè)。Swain當(dāng)時(shí)正在研究加拿大的法語浸入式課堂，她發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生獲得了大量的語言輸入，但語言輸出還是非常有限。于是Swain認(rèn)為，語言輸入對(duì)語言習(xí)得非常重要，但單純依靠語言輸入還不足以讓語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確并流利地使用這門語言。她指出語言輸出也在語言習(xí)得中起到關(guān)鍵作用，它可以讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語言知識(shí)的不足，并促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)去完善這些不足之處。

語言輸出的三大功能

Swain提出語言輸出主要具有以下三大功能:1. 輸出能讓學(xué)習(xí)者更加注意語言形式。在進(jìn)行語言輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者并不會(huì)關(guān)注語言的細(xì)節(jié)，而一旦開始語言輸出，學(xué)習(xí)者就不得不注意這些細(xì)節(jié)問題，這有助于加深語言形式知識(shí)的習(xí)得。2. 輸出可以給學(xué)習(xí)者提供反饋。在輸出的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的語言問題，從而進(jìn)行自我修正。3. 輸出具有促進(jìn)語言內(nèi)部認(rèn)知處理的作用。學(xué)習(xí)者在輸出時(shí)需要用目標(biāo)語言思考，這有助于掌握和運(yùn)用語言知識(shí)。

語言輸出假設(shè)的重要意義

Swain的語言輸出假設(shè)極大地豐富和發(fā)展了語言習(xí)得理論。在她之前，語言習(xí)得研究主要關(guān)注語言輸入，而忽略了輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用。Swain強(qiáng)調(diào)輸出同樣重要，因?yàn)樗梢源偈箤W(xué)習(xí)者改正自己的語言錯(cuò)誤，主動(dòng)完善自己的語言知識(shí)體系?？梢哉f，Swain的語言輸出假設(shè)引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)需要語言輸入和輸出的共同配合。它也為語言教學(xué)提供了理論依據(jù)，即在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

綜上所述，語言輸出假設(shè)是加拿大語言學(xué)家Merrill Swain在1985年首次明確提出的，它強(qiáng)調(diào)語言輸出在語言習(xí)得中的獨(dú)特作用，對(duì)語言習(xí)得理論有重要的發(fā)展意義。

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