新東方泡泡英語(yǔ)一學(xué)期多少錢，天童美語(yǔ)教育集團(tuán)創(chuàng)立于2004年7月4日，旗下品牌“天童美語(yǔ)”是中國(guó)兒童英語(yǔ)教育行業(yè)的知名品牌。天童始終專注于為3-15歲兒童提供英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，在海內(nèi)外兒童英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域擁有深遠(yuǎn)影響。新東方泡泡英語(yǔ)一學(xué)期多少錢。

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要怎樣提高 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能順利地完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，能在期末考試中取得好成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是小編為你整理的要怎樣提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

寶寶都喜歡看動(dòng)畫片，爸爸媽媽可以選擇一些寶寶喜歡的動(dòng)畫片反復(fù)播放?；顫姷膭?dòng)畫、可愛(ài)的角色以及吸引人的劇情，都讓寶寶很自然地進(jìn)入虛擬的情境中，熟悉英語(yǔ)說(shuō)法，學(xué)會(huì)用句型，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力。但爸爸媽媽一定要根據(jù)寶寶的情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

“玩”是寶寶注意力最集中、學(xué)習(xí)力最強(qiáng)的時(shí)候。通過(guò)游戲的方式，能夠減少學(xué)習(xí)的壓力，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地、在不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。因此，爸爸媽媽可以設(shè)計(jì)一些英文認(rèn)物的小游戲，或選擇一些有啟發(fā)性、互動(dòng)性和趣味性的圖書。另外，也可利用多媒體互動(dòng)的方式，通過(guò)動(dòng)畫、圖像、聲音、文字的組合，來(lái)引發(fā)寶寶學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

0-3歲的寶寶，語(yǔ)言學(xué)習(xí)多偏向于“聲音”的刺激，“聽(tīng)”是寶寶快速吸收語(yǔ)言的開端。如何為寶寶準(zhǔn)備一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境呢?除了經(jīng)常播放一些英語(yǔ)教材的CD以外，為孩子播放輕松快樂(lè)的英語(yǔ)歌謠，會(huì)是一個(gè)很好的入門方式。除此之外，2-3歲的寶寶正處于“語(yǔ)言爆發(fā)期”，語(yǔ)言模仿能力極強(qiáng)，播放CD可以盡早地讓寶寶模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，重在有一定的語(yǔ)境，重在有人使用這種語(yǔ)言和他交流。華盛頓大學(xué)語(yǔ)言與聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系教授帕特麗夏·庫(kù)爾曾對(duì)兩組9個(gè)月大的美國(guó)嬰兒進(jìn)行了測(cè)試。第一組與講中文的成人待在一起，玩玩具、說(shuō)話。經(jīng)過(guò)12次的相處，這一組的寶寶們學(xué)會(huì)了識(shí)別中文語(yǔ)音。而另外一組嬰兒則用錄像帶播放中文課程取代成人說(shuō)話，小寶寶們便什么也沒(méi)學(xué)到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，寶寶學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力非凡，但缺少了感情聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)效果并不明顯，因此，寶寶與爸爸媽媽在日常生活中用英語(yǔ)交流是非常重要的。

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學(xué)英語(yǔ)永遠(yuǎn)不嫌晚

學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有最佳時(shí)機(jī)，永遠(yuǎn)都不嫌晚，所以家長(zhǎng)不需要焦慮，“沒(méi)有保證哪個(gè)時(shí)期學(xué)，就絕對(duì)成功，也沒(méi)有保證錯(cuò)過(guò)哪個(gè)時(shí)期，就不會(huì)成功”。專家認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)像等公共汽車一樣，錯(cuò)過(guò)了一班，另一班馬上就會(huì)來(lái)。而且密集式的教學(xué)比蜻蜓點(diǎn)水式的效果好。不要以為早學(xué)就是好，也有些孩子很早就接觸英語(yǔ)，最后完全放棄了，因?yàn)橛龅酱煺鄱鴮?duì)英語(yǔ)反感。

一定要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子。許多孩子在早期學(xué)英語(yǔ)效果很好的主要原因，是因?yàn)橹灰幸稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，家長(zhǎng)就會(huì)給予夸獎(jiǎng)，孩子因得到鼓舞就愿意學(xué)，如果沒(méi)有這項(xiàng)原因，多早學(xué)都不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。所以并不是早學(xué)英語(yǔ)好，而是小孩父母不要有太高要求。其實(shí)任何階段的孩子都適合開始學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵在父母的態(tài)度。

如果父母在家能講些英語(yǔ)，對(duì)于孩子也是個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要完全倚靠外面的幼兒園或補(bǔ)習(xí)班，幼兒時(shí)期就讓他們感到壓力，剝奪他們玩的時(shí)間，會(huì)讓他們反而痛恨英語(yǔ);如果在生活中加些英語(yǔ)。孩子就能知道英語(yǔ)在日常生活中使用的狀況，認(rèn)為跟父母溝通時(shí)一定要會(huì)這種語(yǔ)言，自然會(huì)去學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)要勤于示范。不過(guò)專家建議，父母在示范以前要先有正確的發(fā)音，因?yàn)槟憧赡苁呛⒆拥牡谝粋€(gè)老師，“做一個(gè)孩子的提供者、回饋者、示范者”，能讓孩子在快樂(lè)中成功的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

而所謂提供者，就是教育者可以提供有趣的教材，回饋者就是常給孩子鼓勵(lì)，而示范者就是當(dāng)個(gè)能讓孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。所以家長(zhǎng)一定要先有正確的英語(yǔ)能力，才能當(dāng)孩子的示范者，如果沒(méi)有就只能盡量做好前兩項(xiàng)角色了。

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兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)

考慮到孩子將來(lái)有可能出國(guó)深造，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始注重英語(yǔ)發(fā)音，希望孩子能說(shuō)一口純正的、地道的英語(yǔ)，跟著外教學(xué)由于英語(yǔ)因此也逐漸成為一種趨勢(shì)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主打外教品牌，開出小班課程或一對(duì)一的口語(yǔ)課程;也有家長(zhǎng)請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生給孩子做洋家教。他需要懂得幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的很多知識(shí)，懂得幼兒心理學(xué)，才能很好地施教。然而，目前在國(guó)內(nèi)，具備這樣資質(zhì)的外教是非常稀缺的。絕大多數(shù)外教，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且由于文化背景不同，在和中國(guó)孩子的互動(dòng)上水土不服，教學(xué)效果并不理想。

對(duì)于中小學(xué)生，尤其是學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，大可不必選高價(jià)課程。學(xué)費(fèi)高，并不意味著學(xué)習(xí)效果就好。高價(jià)培訓(xùn)班，更多的是一種市場(chǎng)行為，它在一定程度上迎合了少數(shù)高端消費(fèi)群體的需求，家長(zhǎng)千萬(wàn)不可過(guò)分迷信高收費(fèi)的培訓(xùn)班，應(yīng)該根據(jù)自己的需要理選擇，擦亮眼睛，選擇物有所值的課程;同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)，家長(zhǎng)不應(yīng)該把希望都寄托于培訓(xùn)班上，教育孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的自我管理能力和學(xué)習(xí)方法比報(bào)班更重要。另外，從目前大眾消費(fèi)能力的實(shí)際情況考慮，高價(jià)培訓(xùn)班也不值得推廣。

一方面家長(zhǎng)和學(xué)生有這方面的需求，另一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可提供的產(chǎn)品和服務(wù)也在不斷翻新。比如，有些英語(yǔ)機(jī)構(gòu)就是把美國(guó)幼兒園和小學(xué)的課程引進(jìn)來(lái)，也有的培訓(xùn)課程引進(jìn)國(guó)外原版教材，采取全浸入式英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有所謂的“英語(yǔ)”課，而是把英華蘭魔法英語(yǔ)作為一種載體，授課內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)及藝術(shù)。同時(shí)，教學(xué)硬件設(shè)備的配置，在同行業(yè)中屬“高級(jí)裝備”，如美國(guó)進(jìn)口的電子互動(dòng)白板和高科技視聽(tīng)系統(tǒng)。

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讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者

讓學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語(yǔ)言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”費(fèi)舍認(rèn)為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。

對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合zpd理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的。

按照zpd理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位 克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來(lái)知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。

但在很多情況下，無(wú)論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語(yǔ)言水平層次上的過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，而不是更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境下的新的語(yǔ)言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語(yǔ)言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平上，學(xué)生就沒(méi)有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件。

語(yǔ)言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn) 多年以來(lái)，人們都是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。lewis倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語(yǔ)言”的作用。

他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言。 令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該通過(guò)把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。