對(duì)不起——長(zhǎng)官！美國(guó)沒(méi)有教育史！美國(guó)從奴隸社會(huì)蹦出來(lái)才三百多年，連文字都是借鑒抄襲英國(guó)佬的！人家前總統(tǒng)里根都要撤銷(xiāo)教育不了——因?yàn)榻逃^(guò)去的歷史都是錯(cuò)誤的！有也只能算恥辱——就像慣性定律發(fā)現(xiàn)前，統(tǒng)治力學(xué)兩千多年的錯(cuò)誤定律一樣！如果說(shuō)有“教育史”，中國(guó)最長(zhǎng)，可惜，還不是一樣落后，現(xiàn)在整個(gè)教育系統(tǒng)因?yàn)榻逃齺y收費(fèi)的瘋狂，已經(jīng)邪惡了，老師校長(zhǎng)都不教學(xué)了，一門(mén)心思向?qū)W生“強(qiáng)迫自愿”高價(jià)賣(mài)教輔書(shū)、校服掙大錢(qián)呢——那叫丑陋的教育史好了！長(zhǎng)官！謝謝！

第一次比較系統(tǒng)的感讀美國(guó)教育歷史，就是從韋恩厄本和杰寧斯瓦格納的《美國(guó)教育一部歷史檔案》讀起，這本書(shū)把美國(guó)教育史按照時(shí)間順序采用敘事形式把美國(guó)教育描述的清晰易讀，讓我可以一口氣花一整天的時(shí)間酣暢淋漓的讀完。讀完這本書(shū)清晰地了解了美國(guó)教育的發(fā)展史，同時(shí)深入地研究美國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中伴隨的種種歷史現(xiàn)象，更加深刻地思考美國(guó)教育發(fā)展在世界上獨(dú)樹(shù)一幟的原因，感嘆美國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中的種種磨難。這本書(shū)向我們呈現(xiàn)了自前殖民時(shí)期直到21世紀(jì)初、值得重視的美國(guó)全史。它以年代為線索，對(duì)美國(guó)教育發(fā)展中的每個(gè)重要時(shí)期都進(jìn)行了客觀的綜述，并把討論置于更加廣闊的國(guó)家背景和國(guó)際背景中。在敘述的過(guò)程中，作者提供了針對(duì)美國(guó)教育傳統(tǒng)、改革和理論的正反兩方面的觀點(diǎn)，以保持客觀、公正，并關(guān)注了沖突、妥協(xié)和結(jié)果，回顧了美國(guó)教育的過(guò)去，并塑造了其未來(lái)的選擇。這本書(shū)作為美洲土著傳統(tǒng)的第一個(gè)文本，它對(duì)少數(shù)民族和女性教育也做了大量且不間斷的描述。本書(shū)一直關(guān)注的是植根于多數(shù)與少數(shù)族裔斗爭(zhēng)中、貫穿美國(guó)教育歷史的美洲土著人與不同移民者之間的文化沖突。讀完本書(shū)，經(jīng)過(guò)思考分析，我有以下三點(diǎn)感觸：第一，歷史是不同時(shí)期人們建構(gòu)的歷史，是主觀過(guò)程中的客觀化建構(gòu)。本書(shū)作者主張“歷史是流動(dòng)的、不斷變化的，而且是捉摸不定的?！辈粌H過(guò)去會(huì)對(duì)現(xiàn)在構(gòu)成影響，而且現(xiàn)在人們的關(guān)注和問(wèn)題也推動(dòng)著歷史學(xué)家改變或重新調(diào)整對(duì)過(guò)去提問(wèn)的方式，并以新的思維方式思考舊的問(wèn)題。我們生活在歷史長(zhǎng)河中，就像生活于我們之前的人們一樣，他們也面臨著決斷和選擇，這些決斷和選擇將決定我們的現(xiàn)在，并形成一段歷史，而其他人將在某一天試圖去理解他、解釋他，而每個(gè)人又有自己獨(dú)特的視角，結(jié)合自己的過(guò)去和特定的現(xiàn)狀去建構(gòu)他，如此，一個(gè)人的理解和解釋?zhuān)謺?huì)成為歷史的一部分、故事的一部分。歷史作為人文學(xué)科，里面的主導(dǎo)因素肯定是人，人是活生生的，有自己思想的，有特定時(shí)代背景的，有自己獨(dú)立立場(chǎng)的。我們所講求的歷史是應(yīng)該以客觀事實(shí)為藍(lán)本，充分的尊重事實(shí)、還原事實(shí)，可是，我們作為一個(gè)人來(lái)說(shuō)不可能做到“識(shí)廬山真面目”，只能根據(jù)自己的知識(shí)背景、所處環(huán)境以及自身要求去量力而行或者說(shuō)去建構(gòu)。所以說(shuō)歷史，是人們建構(gòu)的歷史，是主觀過(guò)程中的客觀化建構(gòu)。這一點(diǎn)，在本書(shū)中有充分的體現(xiàn)，例如美國(guó)歷史上有名的廢奴運(yùn)動(dòng)，曾記得我學(xué)習(xí)過(guò)的中國(guó)版本《世界歷史》中分析，美國(guó)歷史北方工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，需要大量的勞動(dòng)力補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，而南方奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)把大量的奴隸控制在種植園內(nèi)，嚴(yán)重限制了勞動(dòng)力的流動(dòng)，所以北方工業(yè)主極力主張廢除奴隸制，此后發(fā)動(dòng)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)。而這部歷史檔案中介紹的廢除奴隸制是因?yàn)橹懊绹?guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了平等思想的傳播，再加上18世紀(jì)末和19世紀(jì)初的宗教復(fù)興運(yùn)動(dòng)影響了人們的思想，人們對(duì)這種“特別制度”強(qiáng)烈反感才有了廢奴運(yùn)動(dòng)。且不論這兩種觀點(diǎn)誰(shuí)是誰(shuí)非，只是說(shuō)對(duì)過(guò)去的歷史事件兩個(gè)國(guó)別的原因分析是完全不同的，一個(gè)是從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)層面分析，一個(gè)是從上層精神思想上研究，究竟是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)分析對(duì)還是精神思想研究更加有道理，很難做出評(píng)論。第二，美國(guó)教育融入在整個(gè)美國(guó)發(fā)展史中，與美國(guó)歷史的大環(huán)境不可分離。美國(guó)是一個(gè)新興的國(guó)家，從17世紀(jì)有歐洲殖民者進(jìn)駐也只不過(guò)是不到四百年的歷史，但要想了解美國(guó)發(fā)展進(jìn)程，僅僅從歐洲殖民者進(jìn)駐開(kāi)始是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不是美國(guó)歷史發(fā)展的全部。在有文字可考之前，美洲大陸的居民就已經(jīng)發(fā)展出了一定的文化傳統(tǒng)，衍生出了一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)，這些傳統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了教育的核心內(nèi)容。作者主張“要想真正地了解我們教育的過(guò)去，就必須試著去了解那些更早時(shí)期就生活在這里的人”，因此，土著人的發(fā)展歷史和教育歷史是必須應(yīng)該認(rèn)真分析的，可是本書(shū)中分析的過(guò)少。在美國(guó)發(fā)展史上經(jīng)歷的事件比較多，每個(gè)歷史事件對(duì)教育都有不可忽視的影響。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，是美國(guó)建國(guó)的標(biāo)志，他的一個(gè)重要假設(shè)是：所有人都享有天生的平等權(quán)，可是在《獨(dú)立宣言》中并沒(méi)有限定哪些種族或者哪種皮膚的人享有，哪個(gè)性別的人享有，教育權(quán)是平等權(quán)中非常重要的權(quán)力，是不是給人們平等的教育機(jī)會(huì)，享受公平的教育資源，教育發(fā)揮什么樣的作用，達(dá)到什么樣的目的，應(yīng)該實(shí)行什么樣的教育才能保證人們的教育權(quán)利，這些都是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中引發(fā)的。第一次世界大戰(zhàn)同樣給美國(guó)教育產(chǎn)生了重大影響，曾經(jīng)在有在有大量德國(guó)人的城市里教授的德語(yǔ)被停止了，有著明顯德國(guó)名字的學(xué)校管理者和教師成為了被懷疑對(duì)象，學(xué)校課程經(jīng)常受到檢查，同時(shí)學(xué)校的學(xué)生被動(dòng)員起來(lái)支持戰(zhàn)爭(zhēng)，由于師資缺乏女性教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。第一次世界大戰(zhàn)被證明對(duì)黑人群體而言是一道分水嶺，大量黑人從南方的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)地區(qū)前往南方城市和北方的工業(yè)城市，獲得了相對(duì)較好的教育條件。美國(guó)歷史上經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)危機(jī)和大蕭條對(duì)美國(guó)教育都產(chǎn)生了很大影響，例如20世紀(jì)30年代的大蕭條對(duì)學(xué)校財(cái)政進(jìn)行了較大程度的削減：“廢除所有初級(jí)中學(xué)，關(guān)閉城市的初級(jí)學(xué)院，幼兒園的數(shù)量削減一半，減少體育教師人數(shù)，廢除所有教練職位，減少音樂(lè)教師和輔導(dǎo)員人數(shù)，讓小學(xué)校長(zhǎng)兼管兩所學(xué)?！?。美國(guó)還沒(méi)有完全走出大蕭條時(shí)又經(jīng)歷了第二次世界大戰(zhàn)，這些大的歷史事件對(duì)教育發(fā)展史都產(chǎn)生了或好或壞的影響。第三，美國(guó)教育發(fā)展歷史紛繁復(fù)雜，同時(shí)具有其歷史的獨(dú)特性。美國(guó)是一個(gè)歷史短暫、民族復(fù)雜、文化多元的國(guó)家。17世紀(jì)大量人口從英格蘭、蘇格蘭、威爾士、德國(guó)等西歐國(guó)家穿越大西洋遷入北美，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的前150年有大量的黑人奴隸從非洲被販賣(mài)到這里，北美大陸上還生活著原始的土著居民，這些不同的民族、種族都有自己的文化傳統(tǒng)和宗教，來(lái)到北美形成了一個(gè)多元的美國(guó)文化，這些文化之間有融合，還有更多的沖突和奴役。教育，就是實(shí)現(xiàn)融合和奴役最好的途徑，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)其的工具。在教育發(fā)展的過(guò)程中，各個(gè)宗教團(tuán)體有自己教堂和學(xué)校以及傳播性社團(tuán)，逐漸開(kāi)始設(shè)立平民學(xué)校，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，完善現(xiàn)代學(xué)校制度，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中有沖突和斗爭(zhēng)，能形成現(xiàn)在的局勢(shì)實(shí)屬不易。在美國(guó)教育史中，教育平等是一個(gè)非常大的話題，教育平等涉及到宗教、種族、性別、殘障人士、社會(huì)分層等多個(gè)方面，一直在美國(guó)教育歷史中存在著，這些是美國(guó)教育史的獨(dú)特性。最早在杰斐遜的統(tǒng)一教育系統(tǒng)計(jì)劃中，他講到“學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)智力的培育，不應(yīng)當(dāng)首先被看成是獲得物質(zhì)享受和追求個(gè)人幸福的一種路徑，相反，給予人們平的教育機(jī)會(huì)，是為了發(fā)現(xiàn)那些具有領(lǐng)導(dǎo)才能和值得公眾信任的人，并給予適合的教育?！彼汝U述了教育的工具性，更加肯定了教育機(jī)會(huì)的平等性。在美國(guó)史中，土著人和黑人一直遭受著不平等的、受歧視的各式各樣的隔離政策，很難享受到完整的教育權(quán)，他們?yōu)闋?zhēng)取自己的教育權(quán)進(jìn)行了持續(xù)不斷的斗爭(zhēng)，發(fā)起了一系列的運(yùn)動(dòng)。1964年科爾曼報(bào)告揭示了社會(huì)階層相關(guān)因素與少數(shù)群體和多數(shù)群體學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，推進(jìn)了《民權(quán)法案》的通過(guò)，推動(dòng)了民權(quán)運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)艱苦的斗爭(zhēng)，廢除了種族隔離學(xué)校，女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)取得了成就。美國(guó)教育史的發(fā)展，經(jīng)歷了從匱乏到豐富，從單一到多元，從不斷沖突到包容，從奴役到民主平等，從平等到優(yōu)異的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，不平凡的，是一個(gè)巨大的進(jìn)步。當(dāng)然，現(xiàn)在的美國(guó)教育仍然存在著眾多問(wèn)題，如學(xué)校里的毒品、暴力、貧苦和移民等，這些仍需要不斷地探索和研究。

20世紀(jì)50年代末期，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射成功不僅激發(fā)了世界強(qiáng)國(guó)之間的科技競(jìng)爭(zhēng)，而且引發(fā)了世界范圍的大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)與頻繁的改革中，美國(guó)的教育改革尤其引人注目，并對(duì)各國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。如果仔細(xì)考察一下當(dāng)代美國(guó)教育的發(fā)展脈絡(luò)及其所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)的美國(guó)教育從時(shí)間上看，雖然至今只經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，但改革周期轉(zhuǎn)換的速度之快、改革內(nèi)容變化之大是美國(guó)歷史上任何一個(gè)時(shí)期都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。其中一些改革方案或改革建議及其實(shí)施策略往往呈現(xiàn)出平行進(jìn)發(fā)且在某些方面又相互矛盾之態(tài)勢(shì)。也正是這些改革推動(dòng)了美國(guó)教育的科學(xué)化和人本化進(jìn)程。本著“洋為中用”的原則，考察與分析當(dāng)代美國(guó)教育改革的發(fā)展與變化及其所呈現(xiàn)的突出特點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)對(duì)新世紀(jì)我國(guó)教育改革和發(fā)展的深化與路徑選擇有所啟示。第一次改革浪潮：“新課程”運(yùn)動(dòng)在美國(guó)教育發(fā)展史上，教育改革一直就沒(méi)有停止過(guò)。而且，進(jìn)入50年代以后，改革周期在不斷加快。考察其原因，主要是因?yàn)槊绹?guó)的歷史本身就是一部改革史。正如約普利曼和詹姆斯－范帕滕所說(shuō)的：“美國(guó)的歷史，從肯尼迪和約翰遜的政權(quán)到里根、布什和克林頓的政權(quán)，均受社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)所左右”。241伴隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)的改革，教育改革也是一浪接著一浪?？疾熳浴岸?zhàn)”以來(lái)美國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代美國(guó)教育改革的第一次大的浪潮是伴隨著前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射成功而揭開(kāi)序幕的。1957年前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，使美國(guó)政府為之震驚，而公眾則把目光投向了公立學(xué)校的教育質(zhì)量上，責(zé)備美國(guó)的宇航技術(shù)落后是學(xué)校教育質(zhì)量下降所致，進(jìn)而認(rèn)為這是進(jìn)步主義教育偏廢基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所造成的惡果。正如丹妮－里威奇教授在《走在十字路口的美國(guó)教育：1954—1980》一書(shū)中所描述的：“政府官員一再表示了對(duì)科技領(lǐng)域研究人才缺乏的關(guān)注。另外，他們批評(píng)進(jìn)步主義教育忽視了基本的學(xué)術(shù)科目——英語(yǔ)、歷史、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)……人造地球衛(wèi)星的發(fā)射是追求高標(biāo)準(zhǔn)的不同結(jié)果的標(biāo)志……人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，并不是因?yàn)槎韲?guó)多么的先進(jìn)，而恰恰是因?yàn)槊绹?guó)的落后所致”。208于是，美國(guó)政府很快就將國(guó)防建設(shè)與教育緊密地聯(lián)系在了一起，并于1958年頒布了《國(guó)防教育法》，確立了以培養(yǎng)高科技人才為目標(biāo)的教學(xué)新體系。該法案撥專(zhuān)款資助科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)三門(mén)“新三藝”課程的研究和改革；提供相關(guān)教學(xué)設(shè)施；推進(jìn)引導(dǎo)、咨詢(xún)和測(cè)試計(jì)劃，特別重視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)天才兒童。158很快，新數(shù)學(xué)、新化學(xué)和其他新的修訂版本被引入學(xué)校教學(xué)，暑期學(xué)校則為教師提供了新教材和新教法方面的培訓(xùn)。此后，學(xué)者們進(jìn)一步提醒人們充分認(rèn)識(shí)：“教育是我們的第一道國(guó)防線”。208正如佳斯特斯－華倫在最高法院的建議案中所指出的：“今天，教育或許是國(guó)家和地方政府最重要的功能。義務(wù)教育的立法和給教育大量的投資，均可說(shuō)明我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育對(duì)一個(gè)民主的社會(huì)是多么的重要。”209第二次改革浪潮：促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等運(yùn)動(dòng)當(dāng)代美國(guó)教育改革的第二次浪潮是20世紀(jì)60年代中期伴隨著民權(quán)運(yùn)動(dòng)而開(kāi)始的。改革的主要目標(biāo)是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的平等。1954年5月27日，美國(guó)最高法院駁斥了自1850年以來(lái)一直被認(rèn)為是正確的，從理論上將黑人排除在白人學(xué)校之外的、所謂的“盡管分離但地位是平等的”的論調(diào)，并決定要在學(xué)校廢止種族隔離。但是，最高法院的決策并沒(méi)有在實(shí)行種族隔離的學(xué)校產(chǎn)生即刻的反響和效應(yīng)。盡管一年以后最高法院下令加快廢止學(xué)校的種族隔離，可是許多學(xué)區(qū)仍然反對(duì)黑人兒童與白人兒童一起就學(xué)。甚至，有些學(xué)校還成了抵抗最高法院決定，堅(jiān)持實(shí)行種族隔離的“戰(zhàn)場(chǎng)”。正如喬－斯普林所說(shuō)：“盡管最高法院和聯(lián)邦政府一直在強(qiáng)調(diào)反對(duì)學(xué)校的種族隔離，但學(xué)校里的種族隔離現(xiàn)象依舊存在。一些學(xué)校盡管實(shí)行了不同種族兒童的同校制度，但事實(shí)上在學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒?dòng)方面仍然采取了不同的做法”】119除了廢止學(xué)校中的種族隔離，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等運(yùn)動(dòng)的另一策略是通過(guò)立法大力資助弱勢(shì)群體。1965年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《初、中等教育法案》。該法案要求根據(jù)各學(xué)區(qū)貧窮兒童的數(shù)量分配資金，通過(guò)為小學(xué)、初中學(xué)生提供課本、器具和實(shí)物來(lái)確保貧困生有足夠的學(xué)習(xí)資料，資金由各州和地方政府控制，到1966年，這項(xiàng)計(jì)劃的投入總額達(dá)120億美元。1968年，國(guó)會(huì)又通過(guò)了另一補(bǔ)充法案《雙語(yǔ)教育法案》，主要是為那些英語(yǔ)能力較差的低收入兒童提供聯(lián)邦資助。該法案沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明雙語(yǔ)教育的含義而是解釋說(shuō)，法案為地方學(xué)區(qū)提供資金用來(lái)發(fā)展和實(shí)施新的、理想中的初等及中等學(xué)校計(jì)劃，以滿(mǎn)足非英語(yǔ)背景學(xué)生的需要。210在整個(gè)60年代，社會(huì)改良派在呼吁課程改革方面表現(xiàn)突出。他們主張的課程是為少數(shù)人和窮人更多平等地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活做準(zhǔn)備。在他們看來(lái)，教育的主要目的變?yōu)橄毨Ш头N族歧視，新科學(xué)和數(shù)學(xué)課的討論讓位于補(bǔ)償性教育和基礎(chǔ)課程的提議。這些課程上的變化為貧困兒童提供了平等的受教育途徑以促進(jìn)他們基本技能的發(fā)展】216-217第三次改革浪潮：“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)70年代，世界的持久和平尚未實(shí)現(xiàn)，美國(guó)政府的公信度在水門(mén)事件后持續(xù)減低，通貨膨脹和經(jīng)濟(jì)衰退增加了未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的不確定性。這10年間，美國(guó)出現(xiàn)了諸多教育問(wèn)題，例如，入學(xué)人數(shù)減少，考試成績(jī)下降，公眾信任降低以及促進(jìn)全民平等教育的進(jìn)步政策的變化。其中，學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)持續(xù)下降被認(rèn)為是教育諸多嚴(yán)重問(wèn)題的標(biāo)志。人們開(kāi)始反思到底應(yīng)該怎樣教育兒童對(duì)付能源危機(jī)、城市擁擠、犯罪增加以及不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。當(dāng)時(shí)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)校和教育者應(yīng)該為他們的行為負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有勝任力和適應(yīng)性的學(xué)生。那些對(duì)眾多學(xué)生低水平的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不滿(mǎn)的家長(zhǎng)、市民團(tuán)體、政客聯(lián)合發(fā)起了恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)和教師責(zé)任運(yùn)動(dòng)。211這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，要求減少選修課，增加必修課，恢復(fù)教師的主導(dǎo)作用。恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)及學(xué)生的口頭交流。408在70年代，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等仍然是美國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。聯(lián)邦的法案為那些處于教育體系邊緣的人們帶來(lái)了成功和鼓舞。1972年，國(guó)會(huì)通過(guò)了禁止性別歧視的《教育修正法案》。1975年，由福特總統(tǒng)簽署了《全體殘障兒童教育法案》，以保證殘障兒童接受免費(fèi)、適當(dāng)教育的權(quán)利。213第四次改革浪潮：學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)80年代，美國(guó)社會(huì)開(kāi)始由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變，工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量和公民的科學(xué)文化水平成為時(shí)代的迫切要求。而近年美國(guó)學(xué)生SAT成績(jī)的下降，17歲以下人群的高文盲率等不良表現(xiàn)引起了社會(huì)各界的憂慮、重視。1983年4月，美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的告，美國(guó)社會(huì)再次掀起了與“恢復(fù)基礎(chǔ)”性質(zhì)相近的學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)。重建“意味著規(guī)則、角色、關(guān)系體系的改變，以致于學(xué)校更有效地服務(wù)于現(xiàn)存的目的，或者一起服務(wù)于新的目的”。301983年，恩斯特－鮑爾在為卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)所著的《高中：美國(guó)中等教育告》中要求強(qiáng)化高中學(xué)術(shù)課程的建議被廣泛采納。1987年底，美國(guó)教育部的秘書(shū)威廉－本奈特提出為所有高中生開(kāi)設(shè)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性核心課程，這時(shí)高中課程優(yōu)異化達(dá)到了一個(gè)高潮。在美國(guó)教育部的宣傳冊(cè)《詹姆斯－麥德森高中：為美國(guó)學(xué)生的課程》，本奈特描述了一個(gè)理想高中的課程體系：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、外語(yǔ)、自然，還有一個(gè)學(xué)期的藝術(shù)和音樂(lè)史。其中25%的課程計(jì)劃可供學(xué)生選擇。正如阿德米羅－里可弗指出的，“以3R為基礎(chǔ)的真正的通才教育理想應(yīng)該回歸，這種教育能夠鑄造流利的口頭表達(dá)能力和清晰的書(shū)面表達(dá)能力。強(qiáng)迫的學(xué)術(shù)課程必須給予選擇的優(yōu)先權(quán)”。415這些國(guó)家告在80年代橫掃全美，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生了持久而深刻的影響。告中的許多建議已被執(zhí)行或在地方組織被熱烈討論，學(xué)校委員會(huì)、校長(zhǎng)、教師、公眾等熱切關(guān)注這場(chǎng)改革?？梢哉f(shuō)，《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》以及80年代其他相似的告引導(dǎo)了這個(gè)時(shí)代的教育改革運(yùn)動(dòng)。在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，各州制定了較高的畢業(yè)要求，統(tǒng)一了課程的管理，增加了對(duì)教師和學(xué)生雙方的考核，提升了對(duì)教師的資格要求。全國(guó)各學(xué)區(qū)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)知識(shí)、家庭作業(yè)和基本技能；制定了參與運(yùn)動(dòng)的最低標(biāo)準(zhǔn)；延長(zhǎng)了在校時(shí)間和學(xué)年長(zhǎng)度。167第五次改革浪潮：教育選擇與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)美國(guó)教育改革的第五次浪潮是伴隨著“2000年教育目標(biāo)”的出籠而掀起的，其著眼點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，美國(guó)歷來(lái)沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的教育制度，也沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程，而國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)所提出的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中并沒(méi)有受到普遍的認(rèn)可和重視，也根本無(wú)法起到實(shí)際的指導(dǎo)作用，各州有各州的要求，各校有各校的做法。到了90年代，教育質(zhì)量的參差不齊已經(jīng)成為美國(guó)教育的一個(gè)突出問(wèn)題。1991年和1993年布什政府和克林頓政府分別公布了指導(dǎo)整個(gè)美國(guó)教育改革的綱領(lǐng)性文件《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，這兩份文件吹響了美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家統(tǒng)一化的號(hào)角?！?000年目標(biāo)》繼續(xù)確認(rèn)了布什政府制定的六項(xiàng)“國(guó)家教育目標(biāo)”，只是其中第三項(xiàng)目標(biāo)引起了較大爭(zhēng)議。新的第三項(xiàng)目標(biāo)鼓勵(lì)許多專(zhuān)業(yè)組織鑒定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)，它提高了四年級(jí)、八年級(jí)、十一年級(jí)學(xué)習(xí)方面的嚴(yán)格程度，所規(guī)定的較高的標(biāo)準(zhǔn)也影響了各年級(jí)的水平。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)批判性思維和解決問(wèn)題技巧的運(yùn)用。而建立這些標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)是像國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)和國(guó)家社會(huì)研究委員會(huì)這樣的專(zhuān)業(yè)組織。此外，美國(guó)教育部為制定標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)提供資金支持。272這場(chǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)政府參與塑造教育機(jī)構(gòu)的范例，特別是它影響了教什么、如何去教、學(xué)什么、如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。273然而，當(dāng)《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》引起全國(guó)大范圍的討論和關(guān)注的同時(shí)，并不是每一個(gè)人都贊成。一些人認(rèn)為目標(biāo)提升了國(guó)家課程，也代表了政府對(duì)教育的過(guò)多“侵犯”。爭(zhēng)議雖然存在，但同時(shí)，除了弗吉尼亞和新漢普郡以外，其他州都選擇接受了2000年目標(biāo)的聯(lián)邦資助，以建立具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。27220世紀(jì)90年代，盡管美國(guó)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)逐漸穩(wěn)定，但教育改革和學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有因此而停止，人們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)文化的多樣性，聯(lián)邦政府在建立統(tǒng)一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校選擇成為90年代教育改革的突出特點(diǎn)。1990年，布什總統(tǒng)在《美國(guó)2000年》法案中明確支持擇校入學(xué)這一新的教育實(shí)踐。具體地說(shuō)，家長(zhǎng)有權(quán)根據(jù)學(xué)生的興趣以及各校的教學(xué)情況為學(xué)生選擇合適的私立學(xué)?；蚬W(xué)校，而不受學(xué)生家庭所在地的限制。州政府則將學(xué)生的學(xué)費(fèi)以券票形式直接付給所選學(xué)?；蚋改甘种?。這種通過(guò)券票形式分配資金的做法為家長(zhǎng)提供了擇校的后盾支持，促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)的平等和校際之間的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。然而，這種選擇具有一種市場(chǎng)價(jià)值取向，它沖擊了美國(guó)以公立教育為基礎(chǔ)的教育體系，也引起了很大的爭(zhēng)議。286第六次改革浪潮：學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合運(yùn)動(dòng)早在20世紀(jì)90年代后期，第六次教育改革浪潮已經(jīng)初顯端倪。當(dāng)時(shí)改革的基點(diǎn)是在工作場(chǎng)所的需要和條件下重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育。這次運(yùn)動(dòng)的教育目標(biāo)包括學(xué)生從學(xué)校到工作場(chǎng)所順利過(guò)渡、信息技術(shù)的培訓(xùn)以及強(qiáng)調(diào)批判性思維、解決問(wèn)題能力、決策能力、團(tuán)體合作的課程設(shè)置以及雇主認(rèn)為今日、未來(lái)雇員應(yīng)有的技能等方面。29在美國(guó)，家長(zhǎng)、社區(qū)與企業(yè)參與教育的熱情日益直接和廣泛，他們?cè)趨⑴c教育的同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算等基本技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思考、自我管理、目標(biāo)制定、就業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團(tuán)體合作等技能愈顯重要。這些技能反映了社會(huì)工作需要的轉(zhuǎn)變和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。大量顯現(xiàn)的趨勢(shì)已經(jīng)為擴(kuò)展學(xué)校課程提供了有說(shuō)服力的論證，職業(yè)教育計(jì)劃成為普通教育的一部分，它的目的是使職業(yè)教育面向所有學(xué)生而不僅僅面向工作中的人們。學(xué)校需要改變課程結(jié)構(gòu)以反映工作中的科技變化。因?yàn)榭萍?、團(tuán)體工作表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用交叉學(xué)科而不是單學(xué)科的概念和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題已被置于重要的地位，而且未來(lái)10年需要新的人際交往技巧。因此，學(xué)校課程和教學(xué)實(shí)踐需要強(qiáng)調(diào)交流形式的多樣化，不管是語(yǔ)言上還是非語(yǔ)言上的。5612005年1月14日，總統(tǒng)布什公開(kāi)強(qiáng)調(diào)需要為高中學(xué)生的未來(lái)做更多的準(zhǔn)備。他認(rèn)為教育要保證每一個(gè)高中畢業(yè)生具有在大學(xué)和全球性競(jìng)爭(zhēng)的工作場(chǎng)所取得成功所需的技能。

美國(guó)教育的歷史，從1636年哈佛學(xué)院建立算起，迄今不過(guò)300多年的歷史，卻成為世界上教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。其發(fā)展變化大致分為4個(gè)階段：

1、教育的移植階段。從17世紀(jì)至獨(dú)立前是殖民地時(shí)期，其教育是宗主國(guó)教育模式的移植。教會(huì)壟斷教育，具有強(qiáng)烈的宗教色彩。從初等學(xué)校一直到高等學(xué)校大多為移植宗主國(guó)的學(xué)校形式。

2、教育的改造階段。美國(guó)獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，是教育制度的初創(chuàng)階段。

3、從南北戰(zhàn)爭(zhēng)至第二次世界大戰(zhàn)前，是美國(guó)教育的創(chuàng)新階段，具有美國(guó)特色的教育制度基本形成。美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)實(shí)行典型的地方分權(quán)。

4、第二次世界大戰(zhàn)后至今，是美國(guó)教育大發(fā)展和大改革階段。主要有1958年《國(guó)防教育法》的頒布，60年代開(kāi)始的“中小學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)”，1971年的“生計(jì)教育計(jì)劃”，70年代中期的“恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”。進(jìn)入80年代后，美國(guó)朝野教育改革呼聲強(qiáng)烈，但前景如何尚難預(yù)料。

擴(kuò)展資料：

長(zhǎng)期以來(lái)，教育公平缺失是美國(guó)民眾“痛感”最強(qiáng)烈的社會(huì)問(wèn)題之一。近日，美國(guó)司法部公布的一起大規(guī)模高校入學(xué)騙局讓這一問(wèn)題再次成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)法庭文件，33名家長(zhǎng)通過(guò)一名招生咨詢(xún)顧問(wèn)，以作弊造假的方式幫助孩子進(jìn)入美國(guó)頂尖大學(xué)。

據(jù)路透社報(bào)道，目前，好萊塢女演員菲麗西提·霍夫曼已就被指控的共謀與欺詐罪等罪名發(fā)表聲明，對(duì)受控罪行供認(rèn)不諱。

另外13名學(xué)生家長(zhǎng)也作出了同樣表態(tài)。這一案件折射出美國(guó)教育體系的深層弊端。專(zhuān)家認(rèn)為，美國(guó)大學(xué)現(xiàn)行的申請(qǐng)?bào)w系，正讓富裕家庭子女在進(jìn)入優(yōu)質(zhì)大學(xué)方面擁有不成比例的明顯優(yōu)勢(shì)，教育體系公平性缺失愈加嚴(yán)重。

“美國(guó)歷史上最大的入學(xué)騙局”。

根據(jù)檢方公布的文件，從2011年起，涉案家長(zhǎng)向加利福尼亞州一家招生咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)者威廉·辛格提供資金，由后者出面賄賂高校體育教練和入學(xué)考試機(jī)構(gòu)工作人員。

受賄者通過(guò)將子女包裝成運(yùn)動(dòng)員、請(qǐng)槍手代考標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試或篡改考試答案等手段提高進(jìn)入名牌大學(xué)的機(jī)會(huì)。涉案家長(zhǎng)則為這種“服務(wù)”支付高達(dá)數(shù)十萬(wàn)美元的“酬勞”。

這起案件被媒體稱(chēng)為“美國(guó)歷史上最大的入學(xué)騙局”。卷入舞弊案的高校包括耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、喬治城大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等多所知名大學(xué)。

共有包括家長(zhǎng)和大學(xué)體育教練等在內(nèi)的50人被提起訴訟，涉案資金達(dá)到2500萬(wàn)美元。涉案的33名家長(zhǎng)多為法律、金融等行業(yè)擁有一定社會(huì)地位的人士。

參考資料來(lái)源：人民網(wǎng)-“美國(guó)教育體系顯然并不公平”