(1)培養(yǎng)目標不同。中學教育是為了學生考上大學．大學教育則是為了學生進入社會。雖然教育的本質(zhì)是為了傳授知識．提升人的素質(zhì)，延續(xù)人類文明，但是，中學是基礎(chǔ)性教育，本質(zhì)上是一種中等水平的普通教育，為廣大學生的繼續(xù)深造和就業(yè)做一般性的基礎(chǔ)文化知識準備。中學教育強調(diào)學生會用書本知識解題，讓學生經(jīng)過一系列的嚴格訓練，順利通過高考選拔，進人大學學習。所以中學教育的目的是培養(yǎng)學生成為高一層次的學生。大學則不同，它面向社會，是一種專業(yè)性質(zhì)的教育，其目的是從未來社會生產(chǎn)建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，盡可能照顧到學生未來具體職業(yè)的特殊教育，通過對學生進行“全人教育”，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出不僅能夠獨立于社會，而且能夠擔當大任，為國家建設(shè)做出貢獻的高素質(zhì)人才。 (2)培養(yǎng)方式不同。中學培養(yǎng)“考”生，大學培養(yǎng)“學”生。由于中學和大學的追求目標不同，對學生教育培養(yǎng)的方式也不同。在目前高等教育資源相對緊缺的情況下，高考競爭十分激烈，因此人們衡量一所中學教育質(zhì)量高低的標準，很自然地就選擇了該校的大學上線率和考取高校的重點率，中學也就不得不實施以培養(yǎng)高分“考”生為主要目標的“應(yīng)試教育”。大學則不同，社會需要的是一個能夠有效、優(yōu)質(zhì)工作的人，要求工作者必須學識、素質(zhì)、能力俱佳。不僅如此，在當今知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，還要求每個工作者具有自我提高、自我發(fā)展的能力。大學教育強調(diào)學生不僅僅是“學會”，更重要的是要“會學”。是培養(yǎng)現(xiàn)在學什么技術(shù)最好的鑒別能力，而不是教你什么技術(shù)都學的多面手。 (3)教育模式不同。中學是封閉式教育．大學是開放式教育。中學的教育內(nèi)容是封閉的，所有學校都按照大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和要求來組織教學。教學模式也基本上是封閉的，都是按照“老師講授——解題示范一～課外解題練習”的教學模式來組織教學。而大學階段是開放式的教育，除了教師傳授知識以外，更重要的是要學生主動地進行探索性的學習，要讓學生懂得如何去辨別真理，吸收真理。學生在研究性、創(chuàng)新性的學習中，學習如何去收集知識、鑒別知識、綜合知識、運用知識和創(chuàng)新知識。通過前瞻性、高效性、多維化和綜合化的學習過程，使學生改變理念，開闊視野，提升能力，知識、能力、素質(zhì)均衡發(fā)展。我們經(jīng)?？吹?，不少在校時基本上處在同一起跑線上的大學新生，當畢業(yè)離開學校時，差距已是顯而易見。這種差距，不僅僅是所掌握知識的差距，更是理念的差距、視野的差距、能力的差距。 (4)教學方式不同。中學老師“逼”著學生走，大學學生“追”著老師走。大家都親身體會過，中學老師既是學習上的指導(dǎo)者，有時也是學生生活上的“監(jiān)工”。為了學生能夠集中精力學習，他們天天圍著學生轉(zhuǎn)，時時“逼”著學生朝著考上大學這一明確具體的目標不遺余力地拼命往前走。大學老師則不～樣，一方面他們希望培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要放手讓學生自己去學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力；大學老師不是teacher，而是instructor，他們起的是輔助指導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于學生自主地吸收知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題。老師只是一種解答器，想要得到答案，學生得自己去點擊，自己給“它”輸入你的疑惑。另一方面，大學教師要同時承擔教學、科研與服務(wù)社會的任務(wù)，精力不可能集中到教學一個方面的工作上，所以大學老師也不可能天天圍著學生轉(zhuǎn)，與學生面對面接觸的機會比中學要少得多。學生在學習或者生活上碰到困難，需要自己主動去尋找老師的支持和幫助。從這一意義上講，在大學應(yīng)該是學生“追”著老師走。 5)學習狀態(tài)不同。中學是被控式學習，大學強調(diào)自主性學習。中學生的壓力主要來自外部，中學老師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為了學生有效利用時間，提高學習效率，學生的學習計劃、學習內(nèi)容、學習時問都由老師做出安排，乃至學習方式、解題步驟、書寫格式也要按照老師的要求去做。可以說，在中學，學生就像是一只被牢牢控制、在不斷抽打下被動旋轉(zhuǎn)的“陀螺”，一臺被動學習的“機器”。在大學，學生必須自主自覺地學習，必須自己合理安排學習計劃，保證有足夠的時間投入課程學習。因此，大學生需要有自我加壓的意識和自我控制的能力。當前的大學生并不是缺乏理想和基礎(chǔ)實力，更多的是缺乏學習的自覺性、堅忍不拔的精神和持之以恒的態(tài)度。 (6)學習方式不同。中學學習老師幫你掌控，大學學習需要自己經(jīng)?！胺词　?。在中學學習，學生習慣于老師“一口一口地喂”，上課一般速度較慢，解題示范多，基本上能當堂消化，而且經(jīng)常進行階段性的考試檢查，大家學的內(nèi)容又都一樣，所以一個階段下來自己學得怎么樣，考試成績一出來，與其他同學一比較，就會知道。而大學老師講課是精、少、快，一拉就是幾章幾節(jié)，而且抽象闡述較多，一般只講教材的重點難點、思路結(jié)構(gòu)或者一些關(guān)鍵問題，絕大多數(shù)課程內(nèi)容要靠學生自學完成。教師一節(jié)課的內(nèi)容，學生往往需要幾倍的時問才能消化和理解。即使有課堂作業(yè)，也并不要求一定完成，多憑學生自覺，不像中學時那樣，有很強的強制性。所以大學學習特別需要學生經(jīng)?！胺词　弊约旱膶W習態(tài)度．提醒A己投入足夠的時間到課程學習上去，鞏固所學的內(nèi)容。切記千萬不能自我放松! (7)學習內(nèi)容不同。中學大家忙一樣，大學大家不一樣地忙。在中學，可以說大家課內(nèi)課外忙的只有一件事，就是把所有的精力都集中到高考要考的幾門課的學習上去。對高考要求以外的東西誰都不敢也不可能多去關(guān)注，即使對某一特長發(fā)展很有興趣，如果與高考準備有沖突，也只能暫時忍痛割愛。而大學學習則不同，因為大學是職業(yè)性的素質(zhì)準備教育，不同學科、不同專業(yè)有不同的課程設(shè)置和學習要求，學習內(nèi)容、教學模式和學習方法都會有所不同。特別是實行學分制后，學校允許每個學生根據(jù)自身興趣和學習能力自由選課，即使同一個專業(yè)的學生．所學的課程也會有許多不同。另一方面，大學不光要求重視課堂的學習，也十分重視實踐訓練；不光要學習理論知識，更重要的是提高實際工作需要的各種能力。 (8)學習要求不同。中學強調(diào)標準，大學鼓勵創(chuàng)新。在中學，不僅大家所學的課程相同，而且有統(tǒng)一的教學大綱，對教學內(nèi)容和要求都做了明確的規(guī)定。老師為了避免學生考試失誤，甚至對學生的解題步驟乃至書寫格式都會提出一些“規(guī)范”標準。中學生似乎成了學校這座工廠培養(yǎng)出來的“標準件”。殊不知這樣做，學生在得到嚴格規(guī)范的思維訓練的同時，也在很大程度上被抹殺了個性和創(chuàng)造性。大學則不一樣，大學倡導(dǎo)學術(shù)自由，鼓勵學術(shù)創(chuàng)新。因為大學不僅是傳授知識的場所，也-是產(chǎn)生知識的地方，是發(fā)展科技生產(chǎn)力的“主戰(zhàn)場”，需要滿足社會對各種各樣人才的需求，能否為學生秉性和天賦的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，成為評價一所大學辦學是否成功的重要標志，所以大學教育不僅僅是給學生以“魚”，更重要的是教會學生以“漁”。 (9)思維訓練不同。中學學習越學問題越少越好，大學學習越學問題越多越好。正因為中學教育是為了學生高考取得好成績，所以中學老師的艱巨任務(wù)是帶領(lǐng)學生想方設(shè)法去攻克一道道難題。中學老師希望所教的學生越學問題越少。而大學則不然，大學需要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。從這一層意義上講，大學生學習應(yīng)該是越學問題越多越好，這樣更有利于學生和老師找到解決問題的突破口，看到的問題越多，創(chuàng)新發(fā)展的機會也就越多。所以大學生要把訓練自己發(fā)現(xiàn)問題的能力放到十分重要的位置，在學習上要培養(yǎng)自己的懷疑精神，要敢于向老師發(fā)問，樂于與同學討論，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。 (10)管理方式不同。中學要求服從，大學倡導(dǎo)個性。中學生在許多方面都不夠成熟，所以老師對學生的管理非常嚴格，他們認為嚴格管理對學生的學習是有益的，只有這樣才能保證學生有足夠的學習時間。因此許多中學對學生采取的是“半軍事化”的管理模式，學生很少有自由進行自主安排，，久而久之大家也習慣了服從。但一進人大學就不一樣了，大學必須給學生自主發(fā)展、張揚個性的空間，以利于學生活躍思維，開發(fā)自身潛能，同時積極開展各項有益的活動，提高自身的多方面能力，促使自己快速健康發(fā)展。正如以往同學描述的，“在大學里連落葉都帶有靈性，連空氣都充滿自由的清新氣息”。在這樣的條件下可以真正地獨立成長。但是也有許多被慣壞了的同學，反而感到不自在了，還有不少同學理解不了大學這種“自由”的真正禽義，使自己這艘小船還沒出海就被“自由”的風吹得暈頭轉(zhuǎn)向，東倒西歪了。他們在失去外界強制約束的情況下，一開始就放松自己，最終走向失敗。 (11)承擔責任不同。中學別人把你當孩子看，大學別人把你當成人看。在中學，學生一般都沒滿十八歲，在他人眼里還是個孩子。的確，這時候的你，還沒有完全長大，在法律上你也是一個需要父母監(jiān)護的孩子。但是到了大學，雖然在自己父母眼里你可能仍然是個孩子，但是在其他人眼里，在法律的概念上，你已經(jīng)不再是孩子了。十八歲，在法律上是一個重要的界線，到了這一年齡，就意味著你要獨立地承擔起作為一個公民的法律責任和義務(wù)，意味著你必須對他人負責，對社會負責，特別是要對自己的言行負責。 (12)生活方式不同。．中學靠別人管自己，大學靠自己管自己。在中學的時候，除了抓好自己的學習以外，很少有其他事情需要學生自己操心。那時的學生很少離開父母，即使是住校生，也不會離家很遠，每周都會回家一趟或者父母來看你，既沒有獨立感，也不會有孤獨感，一切生活上的雜事父母都會幫你處理好。而到了大學，絕大多數(shù)同學都要離開家鄉(xiāng)，遠離父母。父母的嘮叨聽不到了，同時他們的照顧你也享受不到了。學習與生活上大大小小的事都要依靠自己去做，碰到困難也要自己設(shè)法解決。必須學會自己照顧自己，更重要的是自己管理好自己。畢競要學會獨立生活，學會在集體生活中與人友好相處，更重要的是自己選擇該走哪一條“路”。這是大學生最重要的一門必修課。 (13)學習視野不同。中學只要伏案學習，大學要站起來四面觀望。英國著名數(shù)學家、思想家懷特海說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應(yīng)該站起來，四面觀望?！边@就是說在中學，學生只要管牢學習就可以了；而到了大學則必須明“目”擴“胸”，站起來朝四周探索，需要想“每一步我怎么走”。在大學里什么都得靠自己，醒著，還是睡著，人生軌跡就不一樣了。這些道理，我們不能等到讀完四年大學的時候才去細想，才想明白，不能等穿上學士服的那一刻再感嘆：“大學四年真是虛度，浪費了寶貴的時間，在如此大的課堂里我似乎什么都沒學到?！?(14)發(fā)展道路不同。中學靠別人幫助規(guī)劃，大學需要自己學會規(guī)劃。在中學階段，學生更多的是依靠別人的幫助規(guī)劃度過中學生涯，上什么課，做什么作業(yè)，怎么樣復(fù)習，每天干什么，考什么大學，甚至填報志愿等，都是在老師、家長的幫助指導(dǎo)下完成的。大多數(shù)情況下，你只須要服從，沒有太多的選擇權(quán)。而在大學，一切都由自己做主，自己說了算。如何規(guī)劃自己的學習生涯，這是每個人必須面對的問題。

大學和高中雖然都是學習，但有著本質(zhì)上的區(qū)別： 1.高中是“要你學”，大學是“你要學”； 2.高中是老師千方百計想你認真學，大學是你千方百計想老師認真教； 3.高中學什么是圍著高考轉(zhuǎn)，大學學什么是圍著就業(yè)轉(zhuǎn)； 4.高中是以學習為中心，大學是以社會實踐社團活動為中心； 5.高中是以學習成績論英雄，大學是以綜合測評論英雄； 6.高中學習是封閉、禁錮的，大學學習是開放、自由的； .... 太多了，像這些隨便都可以列出幾十條 最后說一點： 高考是高中的唯一出路，但考研不是大學的唯一出路

大學生活和中學區(qū)別如下：

1、培養(yǎng)目標不同。

中學教育是為了學生考上大學。大學教育則是為了學生進入社會。雖然教育的本質(zhì)是為了傳授知識。提升人的素質(zhì)，延續(xù)人類文明，但是，中學是基礎(chǔ)性教育，本質(zhì)上是一種中等水平的普通教育，為廣大學生的繼續(xù)深造和就業(yè)做一般性的基礎(chǔ)文化知識準備。

2、培養(yǎng)方式不同。

中學培養(yǎng)“考”生，大學培養(yǎng)“學”生。由于中學和大學的追求目標不同，對學生教育培養(yǎng)的方式也不同。

3、教育模式不同。

中學是封閉式教育。大學是開放式教育。中學的教育內(nèi)容是封閉的，所有學校都按照大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和要求來組織教學。教學模式也基本上是封閉的，都是按照“老師講授——解題示范一課外解題練習”的教學模式來組織教學。而大學階段是開放式的教育，除了教師傳授知識以外，更重要的是要學生主動地進行探索性的學習，要讓學生懂得如何去辨別真理，吸收真理。

擴展資料：

大學文化

主要特點

1、大學文化是大學在長期辦學實踐的基礎(chǔ)上逐步形成的

人類最早的大學可以追溯到中國的先秦時期和西方的古希臘、古羅馬，距今已有2500 多年。中國先秦時期《大學》倡導(dǎo)的“大學之道”與西方柏拉圖倡導(dǎo)的“哲人治國”理念、亞里士多德倡導(dǎo)的“自由教育”思想，共同開創(chuàng)了人類探索大學理念及其辦學規(guī)律的先河。

西方最早的近、現(xiàn)代大學是1088 年建立于意大利的波隆尼亞大學，西方近、現(xiàn)代大學從英國紐曼“崇尚人文，注重理性”的大學理想，到德國洪堡“教學與研究相統(tǒng)一”的嶄新理念，到美國“融入社會，多元開放”的理念創(chuàng)新，再到聯(lián)合國教科文組織“著眼未來，引領(lǐng)社會”的新理念，經(jīng)歷了一個不斷的文化覺醒和理念創(chuàng)新的過程。

2、大學文化是以大學人為主體積淀和創(chuàng)造的

大學文化的形成既是人類文化的歷史積淀和外部環(huán)境的深刻影響的結(jié)果，但大學文化主要是以大學領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生和管理人員為主體的大學人在長期的辦學實踐中經(jīng)過頑強的努力積淀和創(chuàng)造的。

其中，最主要的是由具有人格魅力、學術(shù)造詣深厚、善于治學育人的學術(shù)大師和具有遠見卓識、獨到辦學理念、善于科學管理的優(yōu)秀校長創(chuàng)造的。無數(shù)實踐已經(jīng)證明，學術(shù)大師和優(yōu)秀校長是大學文化人格化的象征。謝和平教授指出：“大學文化是由一個特殊的社會群體‘大學人’在對知識進行傳承、整理、交流和創(chuàng)新的過程中形成的一種與大眾文化或其它社會文化既相聯(lián)系、又相區(qū)別的文化系統(tǒng)。”

3、學文化以知識及其學科（專業(yè)） 為基礎(chǔ)

知識及其學科（專業(yè)） 是大學存在的組織基礎(chǔ)，這是大學區(qū)別于其它社會組織的一個根本特征，也是大學文化區(qū)別于其它社會組織文化的一個根本特征。

參考資料來源：百度百科-大學