中美兩國在教育理念上有什么不同？“中國的教育態(tài)度與美國的教育態(tài)度截然不同，最大的區(qū)別是中國偏重于灌輸式教育。中國學生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學生面對新事物總有畏縮心理，與美國學生比起來，創(chuàng)新意識較差?！薄爸袊c美國式的教育，不能講哪一個好，哪一個不好，要因人而異，在教學過程中，對于中國學生，應該讓他們多創(chuàng)新，對于美國學生，應該讓他們打好基礎，這樣互相彌補，是最恰當?shù)?。換一種說法，對天資高的人，美國教育會好一些，而對于大多數(shù)的學生，基本上講，中國的教育哲學是比較好的?！彼f?！拔业慕Y論是中國傳統(tǒng)的教育體制沒有完全改變的必要。對于體制存在的缺點有修正的方法，對于上了大學的學生，尤其是那些特別聰明的學生要允許他、鼓勵他跳躍式地發(fā)展。我想，讓這兩個方向同時進行也許是最合適的選擇?！睏钫駥幷f。(

我國是精品教育，可惜了那些成績不好的孩子，其他方面很優(yōu)秀，也被冠以差生的帽子；但是我們的精品確實是精品，現(xiàn)在國外國外的高科技實驗室，不用說英文，全用中文交流的比比皆是，因為那里大部分是中國人。西方的教育是思想是讓孩子像太陽的光芒一樣，向四面八方放射發(fā)展，注重對孩子個性的培養(yǎng)；我國的教育是像河流一樣，朝向一個方向，優(yōu)秀的在前面，其他的人跟在后面，一股腦的向前沖，從而埋沒了好多優(yōu)秀的人才，但是我們正在改變，只是中國的這艘船太大了，不好改，不遠的將來，一切都會好的。

誰能發(fā)現(xiàn)好苗苗，家長、老師！不是靠他自己出人頭地，靠他自己為時已晚，耽誤的人太多了。但我們的家長、老師的素質參差不齊，為什么？關鍵是我國沒有把最好的學生培養(yǎng)成老師，老師的社會地位不高，或者說太低，尤其是孩子們的啟蒙教育，和國外比差距太大。是個高中、有些地方是初中畢業(yè)就可以當小學老師，他自己還是個孩子，根本不懂教育，如何能把孩子教育好。抓教育要從根子上抓，先抓教師隊伍，再抓社會風氣，搞好全民重視教育的工作。就這樣還需要幾代人的努力。提起教育，凡是有良知的中國人都應該為之呼吁，抓好教育是我國的頭等大事。

在美國生活多年，我很有興趣觀察中美文化觀念的差異，尤其自己身為家長，又從事少兒工作，更有機會搜集有關子女教育的眾多故事。有這樣一個真實的故事：一個華人家庭有兩個兒子。老大從小本份老誠，但天資平平，學習成績一般，家長投資培養(yǎng)其才藝也不見大氣色，使爹媽失望。而小兒子卻聰明過人，靈氣十足，不僅在校成績一貫優(yōu)秀，才藝方面也頗具天賦，音樂、下棋、美術等等，學什么就會什么?？上攵@小兒子為父母爭了光彩，也是親友們夸獎羨慕的對象。家長便放棄不爭氣的大兒子，投資時間金錢來重點栽培小兒子。為他選送好學校，課外也花重金帶他到處拜師學藝。高期待高壓力下的老小，很羨慕哥哥的清閑自在，但他還算聽話，直到高中畢業(yè)都是各方面出色的好學生，又進入了人人向往的哈佛大學，家長更為之自豪無比。然而，從哈佛畢業(yè)之后，老小卻什么事都不想做。他告訴父母：“我已向你們交了差，你們有了個哈佛畢業(yè)的兒子，夠有面子了。但我從小就在高壓力下生活，如今已經(jīng)筋疲力盡，該是我放松一下，按自己的方式生活的時候了！”這個哈佛“避業(yè)生”多年閑蕩而無所事事。而那個不起眼的老大，家長以往沒有為他施加過多壓力，反而使他有空間時間參與輕松多元的課外活動。他沒有像弟弟那樣被父母迫使著奔忙于上課外技藝班，卻當了多年童子軍，有機會在主流少兒組織中接觸更廣泛的項目，獲得綜合知識技能，找到自己喜愛和擅長的領域，而且培養(yǎng)了自信自立自強精神，懂得要靠自己努力取得成績。他讀的雖是極普通的州立大學，卻有機會展示和鍛煉領袖能力。大學畢業(yè)后他不好高騖遠，勤懇工作從普通崗位作起，表現(xiàn)非常出色，后來又自己創(chuàng)業(yè)闖出一片天地。如今，這家父母是提起大兒子就驕傲，提起小兒子就嘆氣。回想當年截然相反的情景，難道是家長看走了眼？選錯了培養(yǎng)重點？還是教育方式有問題？或是社會環(huán)境改變了孩子們？這類望子成龍，龍卻不甚爭氣的例子并不少見，在亞裔中的比例更高些，或許因為亞裔家長望子成龍之心甚于其他族裔。正可謂“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。其實栽花插柳都得根據(jù)季節(jié)環(huán)境和品種特性，不適時宜地瞎種或揠苗助長，難免適得其反。迄今，海外華人社區(qū)對高壓力高期待帶來的不良培養(yǎng)后果依然認識不足。華人們常津津樂道亞裔孩子們在學校出類拔萃，名牌高校內(nèi)亞裔學生比例遠高于亞裔人口百分比。若再繼續(xù)跟蹤，從名校畢業(yè)后在專業(yè)領域干得不錯的亞裔雖也不少，但多是從事一般技術工作，進入高級管理階層和某些具社會影響性職業(yè)的亞裔卻極少，低于亞裔人口百分比。與美國其他族裔相比，亞裔顯得早期超前，后勁不足。原因何在？這并不能全怪種族歧視，而應從亞裔的培養(yǎng)方式與奮斗目標來發(fā)現(xiàn)問題糾正偏差。應該承認，即便是在美國長大的亞裔，很多人的綜合素質（尤其是領袖能力、社交能力、溝通能力、創(chuàng)造性等）仍有缺陷。而造成此缺點的原因，多半與家長仍追崇東方教子觀念，片面追求學業(yè)并將自己的意志強加于子女有關。這是在亞裔尤其華人群體中常見的一種教育誤區(qū)，即家長總想按照自己的期望來培養(yǎng)塑造孩子，而不顧孩子的興趣與追求，甚至阻止孩子參與有利于全面發(fā)展的課外活動，而“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。以剝奪孩子童年快樂為代價，換來的往往是培養(yǎng)出心智不夠健全的畸形人才。這種方式更與西方的教育觀念格格不入。“成為自己想成為的人！”是美國學校和校外少兒組織從小教導孩子的準則。而不少成年后來美的華人家長，自己沒在美國接受過初等中等教育，往往不明白這種理念，還按中國傳統(tǒng)方式來管教孩子，有意無意地強迫孩子按家長的期待去制定未來志愿，這必然引起在西方教育下長大的孩子的反感，他們早晚會對此進行反抗。有的孩子中學時期就有主見敢與家長對抗，也有的孩子屈于家長的壓力多忍幾年。像此例中的小兒子就忍到了大學畢業(yè)。實際上，忍的時間越長，對孩子們的傷害越大。有些孩子為了順從家長而進了并不喜歡的大學（哪怕是名校），選了不適合自己的專業(yè)（哪怕是熱門賺錢行業(yè)），后來又轉校改行，或對所從事的職業(yè)缺乏熱情，反而浪費了時間、精力與金錢，欲速則不達！還有人因長期不能按自己的意志行事而發(fā)生精神病變甚至輕生，更是悲劇。但即便在悲劇發(fā)生之后，華人家長和全社區(qū)也常是就事論事，很少追根尋源去發(fā)掘隱藏在我們族裔文化中的造禍原因。