這要說大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn):到底啥叫大學(xué)，啥樣的人才適合上大學(xué) 答案很簡單很單一:省內(nèi)排名前十的叫大學(xué)，省內(nèi)前十的叫大專，錄取分?jǐn)?shù)線在高考及格線以上的叫大學(xué)，分?jǐn)?shù)及格的人才可以上大學(xué)。這些大學(xué)每所大多1萬人左右甚至更少，正好夠中國市場用。這些學(xué)校使一半的高考生成為大學(xué)生，再扣除所謂的大專，真正的大學(xué)生也就是3成，這些學(xué)生在專業(yè)上已經(jīng)就業(yè)至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，工資高中下劃分明顯。不符合的這些條件的只能當(dāng)作買賣文憑的學(xué)校與學(xué)員，這類學(xué)校一所2一3萬人，學(xué)生奇多，教師奇少，學(xué)費(fèi)奇高，這些學(xué)生畢業(yè)大多不能從事相關(guān)專業(yè)除了發(fā)了被國家認(rèn)可不被市場認(rèn)可文憑還不如不去上，去買些教材自習(xí)。畢業(yè)后知識沒學(xué)到只能干與高中同等的活，事實(shí)上只是買了文憑的高中生而已。不支持家長全力讓所有孩子上大學(xué)，要看成績是不是那塊料，別拿素質(zhì)與品行當(dāng)大學(xué)入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這太抽象太可笑，畢竟人皆有好壞但能拿出來解決問題體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的只有分?jǐn)?shù)。

對就業(yè)沒幫助，虛度4年時間，大學(xué)雖然能鍛煉思維能力，但是現(xiàn)在找工作要的不是思維能力，而是工作經(jīng)驗(yàn)我不知道其他大學(xué)，我只知道自己的大學(xué)，恕自己愚鈍，大學(xué)課程都是白上了，很多課程，一本本厚厚的教科書，是無數(shù)專業(yè)人員經(jīng)過很多心血編出來的，還有幾百年的科學(xué)家的研究，反復(fù)改進(jìn)，才有了各種的知識點(diǎn)，可以說絕對不是那么容易就弄懂的，更不要說那么容易學(xué)通了，每個學(xué)期要學(xué)好幾門，反正我是弄不明白，基本走馬觀花，大學(xué)還沒畢業(yè)，知識忘了一半，大學(xué)教育，毀在一個貪字，毛**一輩子鉆研一本馬克思主義，年輕的時候在看，老年的時候也在看，反復(fù)看了許多遍，都說自己沒有完全弄明白，還說全黨要是有幾百個人能學(xué)懂馬克思主義，都是非常好的，可見真正弄懂一些知識都是不容易的，把知識當(dāng)成快餐，這是對知識的不尊重，對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，雪上加霜的是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)路上，一路廝殺，在中國的應(yīng)試教育下，只顧著學(xué)習(xí)，才能取得一個較好成績考上大學(xué)，他們對很多東西都是不知道的，就稀里糊涂開啟了大學(xué)生涯，如果盲目跟著學(xué)校的課程走，講什么學(xué)什么，沒有自己的主要學(xué)習(xí)方向和專業(yè)特長，自然是效果低微，對未來的就業(yè)幫助很小，變成一個沒有專業(yè)特長的人，沒有任何本領(lǐng)，畢業(yè)了馬上面臨找工作，如果不能快速找到工作，未來找工作時的心理壓力只會越來越大，我們的生命很有限，經(jīng)不起用這4年，卻只學(xué)一些皮毛，學(xué)一些理論，更何況，大學(xué)正是青春進(jìn)行時，把青春用在大學(xué)這樣一個沒有太大性價比的過程中，是否有意義？也許你可以在大學(xué)隨便玩，隨便浪，大學(xué)一旦結(jié)束，你就over了，就像花開過就會凋謝，如果你沒有結(jié)出果實(shí)，那么你的青春真的是白白浪費(fèi)了。

最近，一項(xiàng)上萬人參與的調(diào)查顯示，34％的人后悔讀大學(xué)，51％的人認(rèn)為，在大學(xué)里沒學(xué)到有用的東西。而感嘆學(xué)無所用的不僅僅是?？?、本科生，甚至不乏碩士、博士。30%功夫用在學(xué)英文、考級，剩下40%大部分用來談戀愛、社交、享受風(fēng)花雪月，還忙不過來。青春虛擲，一無所成。四年大學(xué)，缺少了堅實(shí)的求知過程，留下的只有夢幻泡影，如霧亦如電。在對大學(xué)持否定態(tài)度的人看來，現(xiàn)在的大學(xué)更象“圍城”，沒去過的以為里面多姿多彩充滿誘惑，呆在里面的人卻索然無味如同嚼蠟。進(jìn)去時滿懷期望，出來時什么也沒得到。也有人認(rèn)為：大學(xué)是不是“白讀”，學(xué)校固然有不可推卸的責(zé)任，個人主觀的努力卻能起到關(guān)鍵作用。同樣的土地，同樣播下龍種，有人收獲了跳蚤，有人卻找到了人生的方向和意義。應(yīng)該承認(rèn)，事情往往就是這樣，人才和庸才都是經(jīng)過同一條路走出來的。是上大學(xué)還是被大學(xué)上，并非單一某種因素可以決定。然而，對于大學(xué)教育表現(xiàn)出的越來越多的悖論和困境，不能不引起公眾的重視。大學(xué)價值被完全否定的主要依據(jù)在于，它對學(xué)生畢業(yè)后的人生毫無幫助。傳統(tǒng)認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生安身立命的本事，讓他們有個好前途。如果不能帶來可見的好處，大學(xué)教育就沒有價值。這種觀念是從上世紀(jì)“精英教育”一路延續(xù)下來，它對教育的理解僅僅停留在工具理性的階段，可以說非常片面。可惜的是，國人大多持這樣的態(tài)度，對大學(xué)價值的評價標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重功用，簡單而實(shí)際。但現(xiàn)代教育理論卻認(rèn)為，在一個實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的社會，大學(xué)教育理應(yīng)有著更豐富的人文內(nèi)涵，并不以知識傳遞和技能訓(xùn)練為主要目的。這一點(diǎn)可以對照美國大學(xué)的情況。有人說，美國大學(xué)和中國大學(xué)都是不成功的教育，因?yàn)橹袊髮W(xué)的就業(yè)率低，美國大學(xué)的畢業(yè)率低，如此，等等。這是事實(shí)。在美國想讀大學(xué)是很容易的，基本上只要高中能畢業(yè)就不成問題?？墒侨匀挥泻芏嗝绹苏J(rèn)為，大學(xué)并不是非讀不可。由于美國大學(xué)的門檻低，也沒人把讀大學(xué)看得很了不起，中途輟學(xué)的現(xiàn)象很普遍。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)新生頭一年申請輟學(xué)的比率達(dá)20%簡單地說，學(xué)生在學(xué)校能學(xué)到什么，怎樣把好最后的質(zhì)量關(guān)，讓什么樣的產(chǎn)品流出社會，體現(xiàn)出大學(xué)對社會承擔(dān)的責(zé)任。美國大學(xué)的原則是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，他們的高等教育門檻低、姿態(tài)低，畢業(yè)考核卻很嚴(yán)格，要拿學(xué)位非得拿出成績不可。而中國的大學(xué)生們?yōu)榱诉M(jìn)大學(xué)都曾經(jīng)吃盡苦頭，好不容易才能脫穎而出，高考被喻為“最殘酷的戰(zhàn)場”；一旦考上之后則萬事大吉，不思進(jìn)取，反正畢業(yè)考試容易過，論文抄襲剽竊也沒人理會，這就是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。事實(shí)證明，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”還是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，結(jié)果大不一樣。不同的水土帶來不同的生態(tài)，不同的生態(tài)造就不同的出品?？梢哉f，國內(nèi)大學(xué)的弊病是整體性的。二三線大學(xué)問題突出，還可以說是受資源限制，頂級大學(xué)情況也差不多。以國內(nèi)最好清華、北大為例，這兩所學(xué)校的學(xué)生毫無疑問學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，畢業(yè)之后表現(xiàn)的平均水準(zhǔn)也相當(dāng)優(yōu)秀，偶爾出個豬肉佬也是有水平的豬肉佬。但即使讀過最好的大學(xué)，結(jié)果又是怎樣呢？少數(shù)留在國內(nèi)，多數(shù)選擇了出國留學(xué)，在國外“回爐”。據(jù)統(tǒng)計，清華北大最好專業(yè)的畢業(yè)生有七成都選擇了出國，沒有出去的也只是因?yàn)闂l件不允許。我們相信，絕大多數(shù)的中國大學(xué)并不缺少改變的意愿，只是能力有限，心有余而力不足。原因在于現(xiàn)行的大學(xué)管理體制。大學(xué)并不是完整意義的“獨(dú)立法人”。無論辦學(xué)還是管理，無論是教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)設(shè)置還是教師素質(zhì)，都必須服從國家行政部門的統(tǒng)一意志。學(xué)校不能自己決定，也就不需要承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險，是對行政部門負(fù)責(zé)而不是對公眾負(fù)責(zé)。官辦大學(xué)、官管大學(xué)的模式，直接造成了大學(xué)與社會脫節(jié)，與教育精神脫節(jié)。近年來，對中國大學(xué)的整體墮落，公眾有目共睹并不斷發(fā)出質(zhì)疑，但往往得不到回答。也許往后很多年，我們?nèi)匀徊坏貌幻鎸@些令人心痛的現(xiàn)實(shí)，看著國家未來的主人翁在大學(xué)中浪費(fèi)青春、喪失活力。大學(xué)教育沒能給他們帶來可見的未來，也不能支撐起他們對未來的信念，不是“白讀”又是什么呢？哪里可以找回大學(xué)失去的價值？進(jìn)一步思考下去，就不能不回到核心的理念問題上來，選擇工具理性還是價值理性，培養(yǎng)建設(shè)者還是培養(yǎng)公民，恐怕都是中國大學(xué)未來無法回避的關(guān)口和瓶頸，只有突破才能生長。億萬公眾期待大學(xué)教育的理念轉(zhuǎn)換和價值回歸，也許就在這一輪又一輪的拷問和反思中悄然接近。