教育是指精神上教育，心理指心理上教育

能說清楚點不

中學教師資格考試心理學（兩學考試）試題之二(附答案)一、單項選擇題(在每小題1分，共20分) 1.人本主義心理學的代表人物是( ) A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 2.心理學屬于( ) A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學 D.哲學 3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是( ) A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為( ) A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( ) A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激 6.信息在短時記憶中一般只保持( )秒鐘。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( ) A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( ) A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述 9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是( ) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法 11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家( )提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特 12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指( )A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響 13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( ) A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是( ) A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( ) A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制 16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系 17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為( )A否認B文飾C投射D幻想 18.某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了( )這種心理防御方式的表現(xiàn)。 A.升華 B.補償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移 19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和( ) A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡 20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度 ( ) A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分) 1.注意的功能有( ) A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括( ) A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 3.陳述性記憶處理陳述性知識，如( ) A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術(shù)指標包括量表的( ) A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度 5.性向測驗用以測量( ) A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能( )A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能 7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有( ) A.情境性 B.激動性C.暫時性 D.表淺性E.外顯性 8.人格的本質(zhì)特征有( ) A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性 9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級( ) A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學的主要研究方法有( ) A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法 三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力 四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。 3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關(guān)系 4.簡述心理健康的基本標準。 五、論述題:1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素 參考答案 一、單項選擇題 1B2C3A4D5A6B7.B8C9.C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C 二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE 三、名詞解釋(每小題4分，共20分) 1.心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知3.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學習和行為能力。 四、簡答題(每小題6分，共24分) 1.優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。 不足：(1)觀察者處于被動地位。 (2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。 (3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。 2.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面： (1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。 (2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。 3.人格結(jié)構(gòu)包括： (1)知——情——意系統(tǒng)。 (2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。 (3)人格動力系統(tǒng)。 (4)心理特征系統(tǒng)。 (5)自我調(diào)控系統(tǒng)。 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。 4.(1)有正常的智力水平(2)能夠了解并接受自己(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。

（4）善于調(diào)節(jié)與控制情緒。

（5）有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 五、論述題(每小題13分，共26分) 1.答案要點： (1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是……；成長動機是……。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。

（2）馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要 ②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強大。b.當?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。 2.答案要點： 一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。

（2）干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。 二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度(2)情境和狀態(tài)的依存性(3)情緒的作用。 還有，弄不下來了！我是教育管理專業(yè)畢業(yè)的，有全套教育學的資料和一部分心理學的資料，需要QQ聯(lián)系184614075

《談“羅森塔爾效應(yīng)”》——教師期望在英語教學中的應(yīng)用吳斌來源：《福建基礎(chǔ)教育研究》(福州)2010年6期第90～91頁【作者簡介】吳斌，福州市鼓樓實驗小學。一、“羅森塔爾效應(yīng)”與教師期望“羅森塔爾效應(yīng)”是教育心理學研究中關(guān)于教師期望作用的一項研究結(jié)果。1968年，美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾教授在美國一所小學的一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生的名單上圈了幾個名字，對這幾個學生進行“發(fā)展預(yù)測”，然后以贊賞的口吻將“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)教師。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學生，現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。實際上，羅森塔爾提供的名單純粹是隨機的，但是，他的“權(quán)威性謊言”卻發(fā)生了作用。羅森塔爾認為，這就是由于教師期望的結(jié)果。正是教師對學生的期待，學生自尊心、自信心倍增，產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力，在行動上就不知不覺的更加努力學習，結(jié)果就有了突飛猛進的進步。一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就，這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、教師期望與英語教學在中國的小學英語學習階段，有些教師對學生因材施教，結(jié)果每個學生都取得了很大進步；另一些教師卻對不同層次的學生厚此薄彼，對好的更加關(guān)心、給予高期望，對差的更加鄙視、給予低期望，造成學生英語學習的兩極現(xiàn)象。1.在英語學習中，優(yōu)生似乎生活在樂土，既受到同學的羨慕，又能獲得老師極大的期望。上課時，老師們的目光投在他們身上的次數(shù)與時間也比其他學生多，并能從中不斷汲取營養(yǎng)，增強自信心，學習英語興趣越來越濃，獲得優(yōu)異成績。這一點已從心理學家們的實驗與觀察中得到證實。從優(yōu)生的自身學習情況看，他們學習動機明確，學習勁頭足，自信心強而持久。對待這一類學生，教師在各方面都對他們另眼相看，積極、恰當?shù)匾龑?。最終，他們?nèi)〉昧烁玫某煽?，對英語學習更有信心、更加努力，體驗到成功的喜悅。2.與優(yōu)生相反，英語學習中的差生總是處于班級的最底層，老師給予他們低期望，在整個英語學習中總是備受冷落。他們沒有得到老師提供的良好學習環(huán)境：(1)老師會把低期望的學生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。

（2）在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。

（3）很少叫他們回答問題。

（4）讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。

（5）回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。

（6）當他們正確回答問題，很少給予表揚。(7)教師經(jīng)常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學生的那么精確和詳細。(8)對低期望學生提出的學習和努力的要求比對高期望學生提出的要求低。正是因為這些差異使“差學生”沒有得到老師給其他同學提供的良好學習環(huán)境，也沒得到老師及時的反饋、恰當?shù)墓膭詈陀焉频奈⑿?。這種情況正如《圣經(jīng)》上的這句話：“富有的還要給予，沒有的還有剝奪。越有的就越有，越?jīng)]有的就越?jīng)]有?！贬槍Υ爽F(xiàn)象，“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是一個可行的教育方式。我們不能隨便忽視甚至歧視某些學生，對學生要多給予肯定與鼓勵，要使學生對自己有信心。教師不應(yīng)佩戴“有色眼鏡”，應(yīng)當關(guān)心每一位學生，從他們的學習實際出發(fā)，給予恰當?shù)钠谕?，使得每位小學生都能在原有的基礎(chǔ)上更進一步，從而健康快樂地進行英語學習，取得學習上的進步與提高。

三、教師期望在英語教學中的運用英語不同于其他基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的努力才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。教學中，教師應(yīng)經(jīng)常進行英語學習目的的教育，使學生樹立學好英語的遠大目標，形成正確的長遠的學習動機，提高學習英語的熱情和自覺性，而其他能做的就是：充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思考，激活學生已有的思維，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。1.分檔對待，激發(fā)學生學習主動性根據(jù)學生英語學習優(yōu)、中、差三個檔的水平或成績，提出不同的期望。優(yōu)等生自信心強，學習勁頭足，學習動機明確，自主能力強，遇到困難時敢于知難而進，并把挑戰(zhàn)難題作為自己的一大樂趣。因此，對他們的期望要定的偏高一些。經(jīng)過一段時間，教師對其所取得的結(jié)果進行分析評價，對達到目的者應(yīng)再提出新期望，對未達目的者，先幫助其找出失敗原因，尋找差距，肯定他們所取得的成績和進步，同時不斷地激勵、鼓舞學生。對中等生，在分析他們英語學習成績稍差的原因時，采取“最有潛力或最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，將他們的英語基礎(chǔ)知識、基本技能等各自具有的其他一些強項與優(yōu)等生比較，既而提出長、短期期望，同時教師要及時進行階段性的總結(jié)分析，并幫助其校正學習方法上的偏差，使學生形成長期的動力，以最終實現(xiàn)自己的學習目標。差等生是英語教學中運用教師期望效應(yīng)手段的最佳人選。他們往往有學好英語的強烈愿望而且智力并不差，他們渴求理解、幫助和信任。教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself”（相信你自己）、“Try your best”（盡最大的努力）、“Never give up”（不要放棄）、“Keep up your courage please”（鼓足勇氣）、“We believe we are the best（我們相信我們是最棒的）”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。讓成功的期望取代挫敗的期望，最終實現(xiàn)老師的期望。教師進行這樣分類期望并實施分類要求，在班級里形成了比、學、趕、幫、超的主動學習氛圍和努力學好英語的強烈愿望。每個人都有一個期望，并以此為目標，不斷努力，學好英語，向更高的臺階前進。2.及時傳遞，增強學生學習自信心心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。在教學中，教師要抓住各個時機將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學生，給學生以積極的期望情緒感染，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。

（1）當他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚他們，及時肯定和鼓勵學生的積極表現(xiàn)。如表示認可、贊揚或支持學生時可以用：Yes.（是的）Right.（對）Good job. Nice work. Excellent. Wonderful. Well done. Great. You did very well.（做得好，非常棒）等。

（2）當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹，委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫倪M步，常對他們講：Your idea is good，but let us see others.（你的想法很好，但讓我們一起聽聽其他人的想法）Try your best.（盡你最大的努力）You spoke very well，but please speak a bit louder next time.（你說得很好了，但是請你下次說大聲一點兒）等等。

（3）在給學生布置某個學習或操練任務(wù)，或是要求學生在課堂上背課文、閱讀課文或讓學生到黑板上做練習，學生因信心不足而想放棄時，這時教師應(yīng)面帶笑容，及時熱情地給予鼓勵：Never give up. Don't give up.（不要放棄）They are easy for you.（它們對你來說很簡單）Keep up your courage.（鼓足勇氣）Believe yourself，you can do it.（相信你自己，你可以做得很好）等激勵話語，并鼓勵學生大膽“表現(xiàn)自己?！?4)教師還可以通過非言語評價：微笑、點頭、目視表示贊許、肯定、認可等；觸摸（如輕拍學生的頭、肩、背）可以表示鼓勵；手勢（如豎大拇指）和身姿（如身體前傾靠近學生）也可以表示鼓勵和感興趣?？傊?，多給學生表現(xiàn)的機會，使學生產(chǎn)生強烈求知欲，對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，同時暗示“你能行”，要多表揚多鼓勵，并增強自信心。3.創(chuàng)設(shè)機會，給予學生展示自我的平臺著名的美國教育學家布盧姆在掌握學習理論中指出，只要給學生充分的學習時間和機會，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求。教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

（1）在新課前3～5分鐘，可以進行英語日常演講，按學號輪流進行，形式不拘，可以是課外，也可以與課堂有關(guān)，其形式有背誦英語小詩歌、自我介紹、編對話、唱英語歌曲、玩游戲等。

（2）啟發(fā)學生在練習環(huán)節(jié)中動起來。練習是學生鞏固并實踐新知識中必不可少的環(huán)節(jié)，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。英語教材中有很多貼近生活的內(nèi)容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握并應(yīng)用所學的知識。還可以將文中的對話進行擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，在此過程中他們不僅可以依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還能自然地融入自己的理解、自己的語言。在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學也會受到情緒感染，以達到預(yù)期的學習效果。

四、結(jié)語總之，“羅森塔爾效應(yīng)”幾乎是無所不在地影響著我們教師的教育教學行為，也影響著學生的發(fā)展。在教育教學過程中，老師心目中的“某某是好學生”或者“某某是差學生”的定位，無時無刻不在影響著學生的成長和變化。對于一個優(yōu)秀學生來說，那種良性的、積極的期望和評價會使其錦上添花；而對于一個差學生而言，那種負面的消極的期望和評價會使其雪上加霜。因此，在英語教學中，我們每位教師應(yīng)寄予每位學生合理的期望和要求，給予愛和賞識，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的作用，給學生多鼓勵，多肯定，促使每個學生都在英語學習上取得相應(yīng)的提高與進步，為英語教學帶來可喜的效果。