1語言學習策略的定義外語學習研究者曾對語言學習策略進行了各個方面的探討，提出了學習策略的多種定義，概括起來可以將語言學習策略定義為學習者在學習一門語言時，根據自身實際情況，為了有目的地對整個學習過程進行設計、計劃、組織、監(jiān)控和反饋以達到最佳學習效果所采用的活動方式和手段。

2語言學習策略的分類由于不同的學者對語言性能學習策略的定義有不同的界定，因此，有關學習策略的分類也就存在著很大的分歧。一般來說，語言學習策略可為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。2.1元認知策略（metacognitive strategies）元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。它包括這些行為表現(xiàn)：提前準備（advance organizers）、集中注意（directed attention）、選擇注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先練習（advance preparation）、自我監(jiān)控(self-monitoring)、延遲表現(xiàn)（delayed production）、自我評價（self-evaluation）。2.2認知策略（cognitive strategies）認知策略（cognitive strategies）是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略和動作。它包括以下這些行為：重復（repetition）、翻譯（translation）、歸類（grouping）、記筆記（note-taking）、利用關鍵詞（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、遷移（transfer）、推測（inference）。2.3社交/情感策略 (social/affective strategies)社交／情感策略指在學習過程中用來促進學生合作和提高學習興趣的策略。它包括：協(xié)作(cooperation)、提問澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help）。3.影響語言學習策略的因素 影響語言學習策略的因素有很多，但主要可分為以下幾種：3.1學習動機學習者的學習動機對于任何類型的學習都是至關重要的, 其中包括語言學習。動機影響到學習者愿意為語言學習付出多大的努力, 影響到他們在完成一項學習任務時會獲得怎樣的滿足感和成就感。研究者發(fā)現(xiàn)學習動機和學習策略的選擇和使用有著密切的關系。學習動機強的學習者比學習動機弱的學習者使用更多的學習策略, 而且不同的語言學習動機也會影響學習者選擇不同的學習策略。Oxford和Erhman(1989)認為：在外語學習策略教學中, 如果忽視學習者的學習動機就會導致策略教學的失?。环催^來, 使用相應的學習策略會提高學習者完成語言學習任務的積極性。3.2 學習風格學習風格是指學習者在學習任何門類的知識時, 其中包括語言學習, 所采用的學習方法。Oxford(1990)第二語言學習研究發(fā)現(xiàn)：外語學習策略的選擇經常受到學習者學習風格的制約。例如分析型的學習者多采用對比分析、規(guī)則學習和分析詞匯和短語等語言學習策略而綜合型學習者多采用猜測、查讀、預測等策略來了解大概, 在遇到生詞時, 他們還喜歡用已知詞匯解釋未知詞匯或用手勢語表達自己的意圖。視覺型學者傾向使用基于視覺的學習策略，如記筆記和書寫練習等策略輔助語言學習。聽覺型學習者多采用聽錄音和大聲朗讀等外語學習策略。上述研究結果表明在進行策略教學之前有必要了解接受訓練的學習者的學習風格以及他們偏好哪些外語學習策略。3.3 性別差異性別差異在外語學習中日益受到研究者的重視。Erhman(1990)在研究報告中指出:女性學習者比男性學習者使用更多的社交策略而且使用頻繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中發(fā)現(xiàn):盡管女性學習者比男性學習者更多、更頻繁地使用學習策略, 但經過策略訓練男性學習者會表現(xiàn)出相當的策略使用優(yōu)勢。然而, 在迄今為止所進行的策略教學和研究中, 性別差異卻很少受到重視。如果研究者和教師能在策略教學中考慮性別因素,將男生和女生區(qū)別對待, 那么策略教學會取得更好的效果。3.4 個性特征在很多語言教師看來, 學習者的性格特征是關系到他們第二語言外語學習成敗的一個重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教師和學習者都認為學習者的性格因素在外語學習中起著重要作用。內向、外向、冒險性、歧義容忍度、移情、自尊等個性特征變量都對外語的學習效果有不同程度的影響。研究者還發(fā)現(xiàn)某些個性特征關系到學習者的策略選擇。有些研究者還提出有關性格特征和策略使用的假設。Oxford (1990)認為每一種性格特征都有采用某些學習策略的優(yōu)勢與傾向。例如,研究者普遍認為性格外向的學習者會采用更多的情感策略和視覺策略。一些研究者認為情感型的學習者會比思考型學習者使用更多的語言學習策略。盡管這些初步研究所得出的結論有待于進一步證實, 但在策略教學中教師不能忽略學習者的個性特征對策略教學效果可能產生的影響。3.5 年齡因素年齡是制約學習者選擇和使用外語學習策略的重要生理因素。人在不同的年齡階段上，其認知水平、學習態(tài)度、學習動機以及在學習優(yōu)勢的體現(xiàn)上都有所不同。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究發(fā)現(xiàn)，在獲得策略的早期階段，兒童多使用單一的策略，當兒童的作業(yè)從非技能型向技能型過渡時，策略運用的多重性就表現(xiàn)得很明顯了。年紀小的學習者記憶力好，模仿力強，在記憶學習方面具有明顯的優(yōu)勢；年紀大的學習者閱歷廣，認知能力和邏輯分析能力比較強，在分析學習中具有明顯的優(yōu)勢。從文化學習角度來看，對于年齡小的學習者來講，本民族文化對其心理結構影響不夠深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改變思維模式，所以從小生活在新的文化環(huán)境中的第二代移民文化適應程度較高；年齡大的學習者文化身份已經形成，即使可以理解或接受文化差異的現(xiàn)實,但是文化適應程度不高。