1. 學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

2. 文化意識是指對“語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等”的認(rèn)識。

3. 語法翻譯法（The Grammar-translation Method)這是一種以語法、詞匯為主，通過閱讀材料進(jìn)行譯入、譯出練習(xí)，并借以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品能力的教學(xué)方法。 4.形成性評價(jià)指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)評價(jià)，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價(jià)，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。

5. 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括 學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)者的性格、意志、年齡、 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

6. 外語的學(xué)習(xí)需求因素包括學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動力推動或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學(xué)習(xí)者內(nèi)部動力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需求，如對知識、情感和成就的需求等。7. 外語學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生朝著外語學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動因和心理傾向。外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為"遠(yuǎn)景動機(jī)"和"近景動機(jī)"。前者是指與學(xué)習(xí)結(jié)果和社會責(zé)任相聯(lián)系的動機(jī)，與宏觀誘因相關(guān) 。例如，為祖國富強(qiáng)、為提高個人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來有所作為等而學(xué)習(xí)外語；后者是指于學(xué)習(xí)活動和具體行為目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)，與內(nèi)部需求緊密相連。 8. 成長記錄袋(Portfolio)亦稱成長檔案袋和學(xué)習(xí)文件夾，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的一種工具。成長記錄袋是一個有用的評價(jià)工具，可以用于總結(jié)性評價(jià)，更可以用于形成性評價(jià)，有時(shí)也可以用于選拔。根據(jù)檔案袋中記錄內(nèi)容的不同，記錄袋可以分為兩種，一種是成果型記錄袋，另一種是過程型記錄袋。成果型記錄袋主要記錄學(xué)生的優(yōu)秀作品，作為總結(jié)性評價(jià)的參考。過程型記錄袋通常包括學(xué)生的問題、說明、草案、最初的草稿、修改稿、最終產(chǎn)品以及對作品的自我評價(jià)。簡答題1．新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些基本理念？為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程改革的六大理念：“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整休設(shè)計(jì)目標(biāo)．體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”這此理念反映了當(dāng)今世界課程與教學(xué)改革的主旋律，體現(xiàn)了以人為本、全人（whole person)教育的精神實(shí)質(zhì)，突出主體性、靈活性和開放性，重視學(xué)生、重視發(fā)展和重視過程。2．任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了怎樣的語言觀與學(xué)習(xí)觀？在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，我們把語言看作用于交際的、具有結(jié)構(gòu)性的、系統(tǒng)的、可認(rèn)知的信息傳播工具，并以此設(shè)計(jì)課堂中的交際活動，組織交際教學(xué)過程，分析理解語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。其基礎(chǔ)是現(xiàn)代語言學(xué)理論關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識。

（1）語言觀"語言是功能意義的載體。即語言是為達(dá)到交際目的而使用的表達(dá)意義的工具，語言使用過程就是交際過程。"語言是建立和維持人們交際關(guān)系的工具。"語言是可以理解的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，可以轉(zhuǎn)換和生成，所以語言形式具有可認(rèn)知性，語法具有可分析性。

（2）學(xué)習(xí)觀語言是交際的基本工具，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握在交際環(huán)境中使用這種工具，換言之，就是要通過使用語言來學(xué)會語言。"語言既然是工具，就需要通過練習(xí)語言使用才能熟練使用語言，因此，行為主義學(xué)習(xí)觀在指導(dǎo)學(xué)生提高語言使用熟練程度方面是有意義的。"語言是可理解的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，我們需要分析、理解和歸納語言規(guī)律，根據(jù)不同的情況再現(xiàn)語言形式，因此，認(rèn)知理論也是我們的學(xué)習(xí)理論。"語言不僅僅是知識系統(tǒng)和技能，更重要的是它表現(xiàn)了人的交際能力。學(xué)生要理解語言，熟練技能，更重要的是需要靈活使用語言達(dá)到交際目的。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。"語言是用來交際的，交際是有語境的。教師要鼓勵學(xué)生理解語境，把握語境，在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言、創(chuàng)造性地表達(dá)思想。這是語言生成理論的啟示。

3.交際教學(xué)法的特點(diǎn)與不足是什么？交際教學(xué)法具有四個特點(diǎn)：(1)課堂教學(xué)以交際能力的所有能力成分為目標(biāo)，而不僅限于語言能力；(2)課程編排不以形式為綱，而是以功能為綱，通過功能展示形式；(3)語言教學(xué)以流暢為主，而不是以準(zhǔn)確為主，交際的最終評判標(biāo)準(zhǔn)是意義傾向的真實(shí)轉(zhuǎn)達(dá)；(4)交際教學(xué)課堂上，學(xué)生要能創(chuàng)造性地使用語言。 這些特點(diǎn)既是交際教學(xué)法的價(jià)值所在，也恰恰說明交際教學(xué)法的不足。根據(jù)語言運(yùn)用的原則，語言運(yùn)用應(yīng)該是以準(zhǔn)確(accuracy)和得體(appropriateness)為主，而不以流利(fluency)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐馑己鸵鈭D的傳達(dá)要得體才會有效。也就是說，強(qiáng)調(diào)功能的交際教學(xué)法所培養(yǎng)的流利的語言運(yùn)用能力并不是語言運(yùn)用中的決定性因素。這也是交際法后來出現(xiàn)新的發(fā)展(比如作為交際法的一個形態(tài)的任務(wù)型教學(xué))的一個重要原因。

4. 外語學(xué)習(xí)的基本條件是什么？綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的基本條件包括：（1）語言接觸。 學(xué)習(xí)游泳的人不跳到水中去是學(xué)不會游泳的。同樣地，語言學(xué)習(xí)者不接觸語言也是學(xué)不好話言的。但這并不是說只要接觸語言，就一定能學(xué)會語言，因?yàn)榻佑|語言只是語言學(xué)習(xí)的基本條件或前提條件。接觸語言還涉及質(zhì)和量的問題。所謂接觸的量是指語言接觸的數(shù)量，有多少之分。如果其他因素忽略不計(jì)，那么語言材料的接觸量越多，語言學(xué)習(xí)的效果就越好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在眾多的語料中才能把握語言的普遍規(guī)律和特征，才能把具體話語系統(tǒng)化、規(guī)則化，把輸入變成吸入。此外，語言接觸的質(zhì)也是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。在語言輸入量同等的情況下，輸入哪些語料就成了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語言接觸的質(zhì)與學(xué)習(xí)者的水平密切相關(guān)，如果輸入的語料難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，就算輸入量再大，學(xué)習(xí)者還是很難學(xué)好語言的。反之，如果輸入的語料太容易，學(xué)習(xí)者不需要任何努力也能做到，這也是不利于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展的。英語教師必須把握好語言輸入的質(zhì)和量與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平之間的距離，即維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，學(xué)習(xí)者的語言水平才會不斷提高，才能最終學(xué)會使用語言。此外，我們所說的質(zhì)并不僅僅是指接觸標(biāo)準(zhǔn)的語音(如有些教師經(jīng)常讓學(xué)生接觸BBC播音員的聲音，要求他們模仿其語音語調(diào)，這在學(xué)習(xí)初期是必要的)，而是指各式各樣的語言使用類型，不但要有正式的獨(dú)白，而且還要有非正式的聊天和不同類型的寫作。換言之，學(xué)習(xí)者只接觸有限的簡寫文本或具體的書寫文本、句子層面的例子和照本宣科的對話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（2）語言使用正如輸入一樣，輸出也被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語的基本條件之一和語言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生只有在不斷地使用語言、生成話語的過程中，他們才會把更多的注意力放在聽和讀方面，放在分析加工語言輸入、關(guān)注語言特征方面。即，學(xué)生是通過輸出來促進(jìn)吸入，通過生成來習(xí)得語言的。如果教師在教學(xué)過程中只關(guān)注輸入(語言接觸)，而沒有考慮輸出(語言使用)，那么他的教學(xué)行為必定是填鴨式的，即把學(xué)生當(dāng)作一個只進(jìn)不出的容器，這是不利于語言學(xué)習(xí)的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一種雙向交流的活動，既涉及語言習(xí)得，也涉及話語生成；既要表達(dá)思想，傳遞信息，又要了解他人的思想，獲取信息。正如目前非常流行的一句教學(xué)格言所說：你聽，你忘了；你讀，你記?。荒阕?，你學(xué)會。因此，學(xué)生只有在用語言做事的過程中才能真正學(xué)會語言，用好語言。當(dāng)然，語言使用涉及兩種加工過程：有意識與無意識的加工。按照加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，所謂有意識的語言加工是指學(xué)習(xí)者在語言輸出時(shí)把長時(shí)記憶里的語言知識調(diào)到工作記憶中進(jìn)行加工，然后這些經(jīng)過加工的語言知識經(jīng)過反應(yīng)發(fā)生器輸出。這是一個有意識參與的加工過程。通俗地說，所謂有意識的語言加工就是指，學(xué)習(xí)者在用語言來表達(dá)意義時(shí)，往往不是直接說出來，而是先在大腦中思考一下語言的組織形式，看看是否符合語法，然后才向外輸出。另一種是無意識的語言加工，即學(xué)習(xí)者在用語言來表達(dá)意義時(shí)不需要經(jīng)過工作記憶的加工，長時(shí)記憶中的語言知識直接從反應(yīng)發(fā)生器輸出。這是一個無意識參與的加工過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在輸出信息時(shí)無需動腦子來思考語言知識的組織，而是脫口而出。學(xué)生在用目標(biāo)語來表達(dá)意義時(shí)，常常涉及到對語言知識的有意識加工，而在用本族語來表達(dá)意義時(shí)則無需對語言進(jìn)行有意識的加工，完全是一種自動化的過程。語言學(xué)習(xí)的目的就是要使語言輸出自動化，這是一個從有意識到無意識的加工過程。在我國外語教學(xué)中，相對于輸入來說，學(xué)習(xí)者輸出語言的機(jī)會可謂少之又少。在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在聽別人說話，尤其是聽教師的講授，很多學(xué)生一節(jié)課也沒能說上幾句，尤其是膽怯和成績差的學(xué)生根本就沒有說英語的機(jī)會，真有點(diǎn)像陪太子讀書。課后，除了復(fù)習(xí)課文和做練習(xí)之外，學(xué)習(xí)者也很難找到輸出語言的其他渠道。因此，如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的語言使用機(jī)會，就成了外語教學(xué)急需解決的問題。（3）學(xué)習(xí)動機(jī) 所謂語言學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。在加涅看來，“動機(jī)是指人對信息加工的期望，這種期望是受目標(biāo)指引的”。預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到會帶來情感的滿足，由此而進(jìn)一步激勵新的學(xué)習(xí)?？死暾J(rèn)為影響語言輸入或?qū)W習(xí)的是情感過濾，即為了習(xí)得外語，學(xué)習(xí)者必須在情感上對外語開放。所謂情感就是指動機(jī)、態(tài)度等因素。換言之，語言學(xué)習(xí)是受這些因素的制約的。而威莉斯(1996)則認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的動機(jī)包括加工所接觸到的語料的動機(jī)(輸人動機(jī))以及盡可能多地使用目標(biāo)語的動機(jī)(輸出動機(jī))，學(xué)生可以從這些語言接觸和使用中受益。從以上的分析看來，無論是加涅、克拉申，還是威莉斯，他們都把動機(jī)看作是影響語言輸入和輸出的重要因素。盡管他們對動機(jī)的表述不一樣，或動機(jī)或期望或情感，但都有異曲同工之妙。

5. 影響外語學(xué)習(xí)的非智力因素有哪些？學(xué)生學(xué)習(xí)外語受非智力因素的影響很大。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)者的性格、意志、年齡、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（1）外語學(xué)習(xí)的需求因素包括學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動力推動或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學(xué)習(xí)者內(nèi)部動力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需要，如對知識、情感和成就的需求等。外部的變化經(jīng)常刺激內(nèi)部的需求，內(nèi)部的需求促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。換言之，社會的外部因素刺激了外語學(xué)習(xí)需求的發(fā)生，個體的內(nèi)部需求維持了外語學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求緊密聯(lián)系。共同形成人們外語學(xué)習(xí)的動機(jī)。（2）外語學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生朝著外語學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動因和心理傾向。外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為“遠(yuǎn)景動機(jī)”和“近景動機(jī)”。遠(yuǎn)景動機(jī)是指與學(xué)習(xí)結(jié)果和社會責(zé)任相聯(lián)系的動機(jī)，與宏觀誘因相關(guān)。例如，為祖國富強(qiáng)、為提高個人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來有所作為等而學(xué)習(xí)外語。近景動機(jī)是指與學(xué)習(xí)活動和具體行為目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)，與內(nèi)部需求緊密相連。例如，出于學(xué)業(yè)的需要、爭取獲得獎學(xué)金、報(bào)答父母厚望、滿足自尊心、對某學(xué)科的興趣或謀求文憑等而學(xué)習(xí)外語。這兩種動機(jī)經(jīng)常相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)動機(jī)是開始學(xué)習(xí)行為的動力，也是維持積極的學(xué)習(xí)過程的動力，并影響著外語學(xué)習(xí)的速度和成功的程度。在努力將“遠(yuǎn)景動機(jī)”和“近景動機(jī)”建立關(guān)聯(lián)的同時(shí)，教師需要格外重視對學(xué)生“近景動機(jī)”的誘發(fā)。（3）外語學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向。外語學(xué)習(xí)態(tài)度可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮、積極參與、努力實(shí)踐等；也可以表現(xiàn)為不求進(jìn)取、應(yīng)付考試和檢查、時(shí)常曠課，甚至逃學(xué)等，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響外語學(xué)習(xí)效果。外語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成涉及對學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知因素，伴隨學(xué)習(xí)態(tài)度的還有情感因素和行為因素。興趣心理部分源于需求，部分源于好奇，前者由客觀要求或主觀愿望所致，目標(biāo)是明確的，后者是個體心理對客觀誘惑的反應(yīng)，不具有明確的目標(biāo)。好奇心理作用時(shí)間短暫，可能不久便會消失，如，低齡外語初學(xué)者的心理狀態(tài)。當(dāng)然，好奇也可能轉(zhuǎn)換成為較為穩(wěn)定的，具有專一性的心理傾向，被稱為樂趣，樂趣是學(xué)習(xí)者自己可以控制的愉悅心情。好奇和樂趣都屬于直接興趣。學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)外語本身得到心理補(bǔ)償或心理滿足可以獲得樂趣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語獲得成功是因?yàn)樗麄冊谕庹Z學(xué)習(xí)中體會到其中的樂趣而使外語學(xué)習(xí)得以持之以恒，還有部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)樂趣被轉(zhuǎn)化成為以掌握外語、使用外語、為國家服務(wù)作為自己人生的目標(biāo)之一，這種心理狀態(tài)屬于間接興趣，間接興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣的心理現(xiàn)象。（4）意志。外語學(xué)習(xí)意志指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用外語的過程中，自覺確定目標(biāo)，支配行動，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。人的意志品質(zhì)總是伴隨著行為而發(fā)生和發(fā)展，并可以在不同類別的行為之間遷移。也就是說，在學(xué)習(xí)以外的行為中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在學(xué)習(xí)行為中，或者說，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在外語學(xué)習(xí)的行為中。然而，受對不同學(xué)科的需求、動機(jī)和興趣的影響，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的意志品質(zhì)表現(xiàn)是有所不同的。就外語學(xué)習(xí)行動而言，學(xué)生的意志品質(zhì)的形成反映在三個階段：初級階段(下決心)、中級階段(有信心)和高級階段(有恒心)。初級階段涉及學(xué)生要認(rèn)清白己學(xué)習(xí)外語的客觀需求，積極分析各種條件，確定學(xué)習(xí)行動目標(biāo)和選擇行動方式；中級階段涉及學(xué)生要形成明確的理想和信心，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的理想和信心經(jīng)常取決于自己對外語學(xué)習(xí)的展望和對學(xué)習(xí)活動過程的評估以及外界的評價(jià)；高級階段的學(xué)習(xí)恒心可以抵制在學(xué)習(xí)過程中主客觀因素的干擾，表現(xiàn)為堅(jiān)定的意志。上述三個階段可以是一個連續(xù)的整體，反映著學(xué)生意志心理的素質(zhì)，這種素質(zhì)是否完善發(fā)育直接影響著外語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。（5）性格是個人穩(wěn)定的心理特征，常常支配著個人心理活動傾向，可以分為外向型和內(nèi)向型。主動和外向的學(xué)生比害羞和依賴的學(xué)生掌握英語的速度快，應(yīng)用英語的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力較強(qiáng)，善于從交流中學(xué)習(xí)；而后者情感細(xì)膩，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。一般認(rèn)為，外向型性格的人更適合外語學(xué)習(xí)，從語言交流方面看，外向的學(xué)生在交流場合自信大方，樂于表達(dá)，不怕犯錯誤，特別是口語成績較好，往往外語聽讀寫學(xué)習(xí)成績也因此受到帶動。（6）年齡因素：美國心理學(xué)家莫利(Moely)發(fā)現(xiàn)，5―7歲的兒童自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，8―9歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，10―11歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。在一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡增長而增加，年齡越大的學(xué)習(xí)者越具有復(fù)雜的策略能力，外語學(xué)習(xí)也是如此。人們經(jīng)常談到外語學(xué)習(xí)的“年齡關(guān)鍵期”問題，所謂“年齡關(guān)鍵期”是指在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時(shí)期，大腦對于外語的反應(yīng)將發(fā)生變化。德拉(Della)建議用“敏感期”描述這一局限性，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語言較為輕松，以后同樣可以學(xué)習(xí)語言，只是效率不如兒童時(shí)期而已。 應(yīng)該說，目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因?yàn)橛绊懖煌挲g學(xué)生學(xué)習(xí)外語的相關(guān)因素很多，如心理與社會因素、教學(xué)方法、教材和教師因素等，但目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的一個主要優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮優(yōu)勢。（7）認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式對學(xué)生的智力因素發(fā)揮有著直接的影響，教師對學(xué)生外語學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的了解和調(diào)節(jié)可以直接幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對此，威特金做了關(guān)于場依存和場獨(dú)立的研究?！皥觥敝钢車h(huán)境，“場依存／場獨(dú)立”是根據(jù)個體受環(huán)境影響程度而劃分的不同認(rèn)知方式。威特金認(rèn)為，場依存的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于參照外在信息，很容易受背景的影響，喜歡集體學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)；受到批評時(shí)，學(xué)習(xí)效果會顯著下降。場獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于利用內(nèi)在參照加工信息，總是把目標(biāo)和背景區(qū)分開來，知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景變化而改變，當(dāng)情境需要或自己需要時(shí)，能對信息進(jìn)行改組；他們善于學(xué)習(xí)理工科內(nèi)容，往往能明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，能深入分析，愿意個人鉆研，喜歡松散的教學(xué)組織形式。

6. 克拉申的語言監(jiān)察理論包括哪些假說？克拉申的語言監(jiān)察理論(Monitor Model) 是近二十年中最具有啟發(fā)性的外語教學(xué)理論，一直是外語教學(xué)界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)之一。它由五個假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得/學(xué)知有別假設(shè)(the Acquisition-learning Distinction Hypothesis) ；語法監(jiān)察假設(shè)(the Grammatical Monitor Hypothesis) ；自然習(xí)得順序假設(shè)(the Natural Order Hypothesis) ；可理解輸入假設(shè)(the “i+1” Input Hypothesis) 和情感過濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis)。7. 3P教學(xué)模式(presentation，Practice，Production)和任務(wù)型教學(xué)模式有何區(qū)別？我國英語教師比較熟悉3P教學(xué)模式(presentation，Practice，Production)，因?yàn)椋瑥奈覈菩薪浑H教學(xué)法以來，英語教師首先學(xué)習(xí)使用的就是3P教學(xué)模式，其教學(xué)過程和利特爾伍德所推祟的弱式交際教學(xué)法基本一樣，只是前面加了“語言形式介紹”。從下面的圖表中我們可以清楚地看到3P模式的教學(xué)過程。 交際教學(xué)法有弱式和強(qiáng)式之分，兩者都強(qiáng)調(diào)要給學(xué)習(xí)者提供充分的交際機(jī)會來使用語言，因此，它們都把各種交際活動融入課堂教學(xué)。對于前者，教師先給學(xué)生提供語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，然后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際使用語言；后者更強(qiáng)調(diào)交際的作用，教師首先激活語言的使用，在語言使用中體驗(yàn)語言，在總結(jié)分析中分析掌握語言，然后，進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的鞏固。如果說，前者是“學(xué)習(xí)英語是為了使用英語”，那么，后者就是“用英語來學(xué)習(xí)”(利特爾伍德，1981)。

教學(xué)理論與實(shí)踐主要學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論知識和實(shí)踐，就業(yè)主要是從事教學(xué)。但是英語是一個很籠統(tǒng)的學(xué)科，只要你喜歡，作T字形人才，可以選擇其他的擇業(yè)方向。如果你要考研，如果不是很想從事教育，建議你靠其他方向，因?yàn)楝F(xiàn)在碩士學(xué)歷已經(jīng)很難進(jìn)大學(xué)了。另外，可以考慮商務(wù)英語，同聲傳譯等方向，這些放些因?yàn)檎猩藬?shù)較少，有屬于熱點(diǎn)，就業(yè)面較廣，而且可以進(jìn)大學(xué)教相關(guān)的方向。