目前，中國(guó)留學(xué)生呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)都可能在思考到底要不要提早把孩子送出去讀書(shū) 到底多早 這么做有哪些利與弊 為了解答這些疑問(wèn)，我們今天就來(lái)分析一下低齡留學(xué)的得與失。

得：一. 語(yǔ)言提升棒棒的所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種模仿和熟練的過(guò)程。孩子對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知和年齡是有直接關(guān)系的。同樣的環(huán)境中，年齡越小的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力越強(qiáng)。尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，小孩子會(huì)以非常驚人的速度融入到當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言中去。因?yàn)樗麄冊(cè)敢夂屯榛ハ嗄７?，一起玩耍，彼此之間很容易變得親密，在這個(gè)過(guò)程中，他們將自己浸入到英文的環(huán)境里，所以語(yǔ)言能力會(huì)提升的很快。而本科或者研究生再出國(guó)的學(xué)生，自己已經(jīng)形成了發(fā)音的習(xí)慣和詞匯的用法，有些很難改變。同時(shí)，他們可能又沒(méi)辦法完全打開(kāi)自己去和當(dāng)?shù)厝艘黄鹕顚W(xué)習(xí)，所以外界刺激也不夠。這也就是為什么有很多人明明在外留學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，但我們?nèi)匀挥X(jué)得他們的語(yǔ)言沒(méi)進(jìn)步。所以從這一點(diǎn)來(lái)講，低齡留學(xué)生具備的最大優(yōu)勢(shì)就是語(yǔ)言會(huì)變得非常地道。我給大家講一個(gè)案例。我曾經(jīng)在美國(guó)教過(guò)一些來(lái)自美國(guó)短期交流的中國(guó)小學(xué)生。他們的家長(zhǎng)都是訪問(wèn)學(xué)者，小孩子們隨著家長(zhǎng)來(lái)到美國(guó)，一般在美國(guó)小學(xué)就讀半年到一年，然后再回國(guó)。有一次我在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)他們說(shuō)“It’s due on 4pm today (這個(gè)作業(yè)今天下午4點(diǎn)之前交給我)”。說(shuō)完以后我又覺(jué)得不妥，因?yàn)椤眃ue(截止，到期)”這個(gè)詞我也是到了美國(guó)以后才學(xué)會(huì)的，之前在國(guó)內(nèi)大家都喜歡用”deadline(截止日期)”。我正想要換一種說(shuō)法讓他們更明白，卻發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生異議，甚至有個(gè)孩子中英文夾雜著說(shuō)“Teacher,你可以due得晚一點(diǎn)嗎 ”。這一個(gè)小小的單詞，其實(shí)蘊(yùn)含了太多意義。孩子們來(lái)到了美國(guó)，每天都接觸美國(guó)老師的課堂用語(yǔ)，早就已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，倒是我顯得杞人憂天了。二. 課程活動(dòng)多多的有些人說(shuō)美國(guó)都是快樂(lè)教育其實(shí)我并不認(rèn)同。美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力其實(shí)也很大，只不過(guò)他們并不是單一的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，而是會(huì)有各式各樣的課程活動(dòng)。通過(guò)大量的讓學(xué)生參與和動(dòng)手的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和獨(dú)立思考的能力。比起本科和研究生，低齡留學(xué)生一般都對(duì)這種豐富多彩的課堂活動(dòng)保持很高的積極性，從而獲得更好的效果。我的學(xué)生到了小學(xué)三年級(jí)以后，幾乎每半個(gè)月就要做一個(gè)大型讀書(shū)匯報(bào)項(xiàng)目。不像國(guó)內(nèi)，老師可能會(huì)純粹地要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。美國(guó)的老師會(huì)要求學(xué)生讀完一本書(shū)，然后做一張很大的宣傳海報(bào)出來(lái)。海報(bào)中包含你最喜歡的人物以及你覺(jué)得這本書(shū)好或者壞的原因，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)海報(bào)。我有一個(gè)從中國(guó)來(lái)的學(xué)生，她并不喜歡書(shū)中的插圖。她在做匯報(bào)的時(shí)候指出，主人公這么勇敢，應(yīng)該更高大更魁梧，還應(yīng)該配一把寶劍。所以她在海報(bào)上設(shè)計(jì)了自己心目中的主人公，還說(shuō)明了主人公今后的生活可能會(huì)是什么樣子。這份作業(yè)被當(dāng)?shù)氐睦蠋熢u(píng)了高分，并放在學(xué)校里展覽。雖然她的海報(bào)中，也會(huì)出現(xiàn)英文單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤或者語(yǔ)法混亂的情況，但她對(duì)這份作業(yè)的熱情和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)法重要。三. 文化融合妥妥的除了語(yǔ)言和作業(yè)，另外一點(diǎn)我親眼看到的低齡孩子留學(xué)的好處就是他們可以親身體驗(yàn)并深入了解當(dāng)?shù)匚幕?。比如說(shuō)像是萬(wàn)圣節(jié)，圣誕節(jié)這種節(jié)日，美國(guó)人很重視，也會(huì)有很多活動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，我們一般只是從網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)本中草草讀一下相關(guān)的東西。就算是真的來(lái)了美國(guó)，當(dāng)時(shí)作為研究生的我，也沒(méi)有心思或者膽量真真正正和美國(guó)人一起過(guò)這種節(jié)日。然而小孩子們就會(huì)非常興奮地參與各項(xiàng)活動(dòng)。我的那些學(xué)生們會(huì)在萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)候自己挑選想打扮的角色，然后準(zhǔn)備服裝道具，然后努力學(xué)習(xí)獲得萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)入場(chǎng)券(當(dāng)?shù)貙W(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得入場(chǎng)券并且打扮，表現(xiàn)不好的學(xué)生可能不能參加晚會(huì))。這一過(guò)程我的學(xué)生們親身參與了萬(wàn)圣節(jié)的活動(dòng)，這比看一千本介紹萬(wàn)圣節(jié)的報(bào)道都更能讓他們了解這種文化。據(jù)悉他們已經(jīng)開(kāi)始策劃明年萬(wàn)圣節(jié)怎么玩了。失：雖然低齡留學(xué)有種種潛移默化的好處，但同時(shí)也存在很多問(wèn)題。最大的問(wèn)題就是小孩子們思想不獨(dú)立，沒(méi)有辦法辨別好壞。比如，美國(guó)強(qiáng)調(diào)人和人的平等關(guān)系，但這一切都是建立在尊重彼此的基礎(chǔ)上。有些留學(xué)生來(lái)到了美國(guó)，誤以為平等關(guān)系就是可以夸大自我。所以在有些場(chǎng)合，該叫老師的地方，有些學(xué)生不叫;該遵守課堂紀(jì)律的時(shí)候，有些學(xué)生認(rèn)為你管不著我。這樣做的后果很可能會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生被排斥和孤立，如果語(yǔ)言再跟不上，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)生異常。心理認(rèn)知問(wèn)題則是第二個(gè)大困難。中國(guó)的低齡留學(xué)生到了美國(guó)以后，普遍會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)上雖然和美國(guó)學(xué)生差距較大，但是數(shù)學(xué)方面普遍都要比美國(guó)學(xué)生強(qiáng)上很多。這時(shí)候，有一些學(xué)生就會(huì)尋找一種自我安慰法，他們會(huì)拼命突顯自己的數(shù)學(xué)能力，以彌補(bǔ)自己英語(yǔ)的不足。可是這種優(yōu)勢(shì)很可能會(huì)在半年或一年后消失，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是：看不懂英文的數(shù)學(xué)題。一旦到了高年級(jí)，這種問(wèn)題就會(huì)非常明顯。很多學(xué)生這時(shí)候就會(huì)不知所措，感覺(jué)自己唯一擅長(zhǎng)的東西也不再有優(yōu)勢(shì)了，這時(shí)候如果沒(méi)有正確的心理引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這一點(diǎn)家長(zhǎng)一定要注意，要多和孩子溝通，一起想辦法解決問(wèn)題，千萬(wàn)不要讓孩子自己一個(gè)人不知所措。除此以外，低齡留學(xué)生的自理能力一般都很差。如果沒(méi)有成年人的監(jiān)督和照顧，學(xué)生們會(huì)遇到很多無(wú)助的情況，這些都是影響留學(xué)生心理和身體成長(zhǎng)的因素。