不可否認(rèn),前述美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征的形成與其獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的社會(huì)條件密切相關(guān)。作為一種有著美國(guó)特色的大學(xué)學(xué)分制模式雖然未必完全適用于中國(guó)大學(xué)學(xué)分制改革的實(shí)踐,但我們從中卻可至少獲得以下幾方面啟示。 1 確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念尊重個(gè)性是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主旋律。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式的如上主要特征,從不同側(cè)面體現(xiàn)了這一時(shí)代要求,充分尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。這是美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式得以成功的重要原因。與美國(guó)不同,中國(guó)大學(xué)的新一輪學(xué)分制改革,是在沿用前蘇聯(lián)學(xué)年制的基礎(chǔ)上得以展開(kāi)。這種教學(xué)管理模式凸現(xiàn)的是教師在課堂教學(xué)中的中心地位,強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)管理的共同性與統(tǒng)一性,忽視的是學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異以及教學(xué)管理的靈活性。當(dāng)然,導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因十分復(fù)雜,但從根本上說(shuō)與學(xué)習(xí)者本位的教育理念尚未真正確立密切相關(guān)。因此,若要保證中國(guó)大學(xué)新一輪學(xué)分制改革取得成效,就需借鑒美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式的經(jīng)驗(yàn),在廣大教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、教輔人員和其他服務(wù)人員心目中真正樹(shù)立起學(xué)習(xí)者本位的教育理念。這是從美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之一。2 增加選修課程資源 沒(méi)有選修課程就沒(méi)有學(xué)分制,能否開(kāi)設(shè)數(shù)量充足的選修課程是學(xué)分制得以實(shí)施的前提條件。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式之所以呈現(xiàn)出選課形式的多樣性特征,與其學(xué)分制實(shí)施中大量選修課程的開(kāi)設(shè)密切相關(guān)。相比之下,我國(guó)目前大多數(shù)高校選修課程在總課程中所占比例則明顯偏小。相關(guān)資料表明,當(dāng)前我國(guó)不少高校學(xué)生自由選修課程的比例都徘徊在15%左右;國(guó)外許多高校的選修課程不僅基本上都屬于自由選修課程,而且一般都占到總課程比例的40%左右,有的甚至更高。由于我國(guó)國(guó)情和高校本身的資源有限,我們事實(shí)上不可能也沒(méi)有必要完全模仿發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)分制形式,但增加選修課比例,打破必修課一統(tǒng)天下的局面則是學(xué)分制的本質(zhì)要求。筆者認(rèn)為,要在現(xiàn)有條件下保證選修課程資源,應(yīng)做到以下三點(diǎn):一要保證自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)課程比例相對(duì)均衡;二是除開(kāi)設(shè)一些自然科學(xué)、工程技術(shù)課程外,還要有一定比例新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科方面的課程;三是要建設(shè)好一批綜合學(xué)科課程,打破專(zhuān)業(yè)、系科甚至學(xué)校之間的界限,實(shí)現(xiàn)教育資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),增加選修課程資源［7］。盡管僅僅依據(jù)選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量還難以判斷學(xué)分制實(shí)施的成效,但它卻是衡量大學(xué)學(xué)分制實(shí)施的必備要素。這是從美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之二。 3 建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制中的績(jī)點(diǎn)制,可供我國(guó)大學(xué)新一輪學(xué)分制改革借鑒。結(jié)合我國(guó)國(guó)情,筆者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)若要實(shí)施績(jī)點(diǎn)制,應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。一是量與質(zhì)相結(jié)合的原則。眾所周知,學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)、量的依據(jù)。但是,僅用學(xué)分并不能完全衡量出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此,這就需要結(jié)合著學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。二是統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性是指要求學(xué)生必須參加課程的正常教學(xué)活動(dòng),并且考試(考查)合格即可獲得該課程的學(xué)分。每次考試(考查)不合格者,允許參加一次統(tǒng)一組織的補(bǔ)考,補(bǔ)考合格的給予學(xué)分認(rèn)定。靈活性是指如果學(xué)生在校期間獲得過(guò)省級(jí)、***各種專(zhuān)業(yè)比賽的名次,學(xué)校就可相應(yīng)折算學(xué)分。在省部級(jí)以上各種知識(shí)技能及文體比賽中受到獎(jiǎng)勵(lì)的,可按選修課內(nèi)容酌情認(rèn)定學(xué)分。這兩個(gè)績(jī)點(diǎn)制實(shí)施中所應(yīng)遵循的原則,是從美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之三。4 不斷改善導(dǎo)師制 大學(xué)學(xué)分制實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)之一在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,但這并不意味著否定教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,相反卻意味著將教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮作為保證學(xué)生求知有效性的一個(gè)必要條件。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制就是以導(dǎo)師制的方式充分發(fā)揮出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。這一方式不僅對(duì)指導(dǎo)教師的工作數(shù)量、責(zé)任等有著明確具體的規(guī)定,而且將其作為教師業(yè)績(jī)考核的一個(gè)十分重要的指標(biāo)。相比之下,我國(guó)大學(xué)新一輪學(xué)分制改革中實(shí)行的導(dǎo)師制,無(wú)論在指導(dǎo)教師工作職責(zé)、數(shù)量等內(nèi)容上,還是從其考核指標(biāo)、結(jié)果上,都難以與美國(guó)大學(xué)學(xué)分制中的導(dǎo)師制相比,未能真正發(fā)揮出教師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用。因此,不斷完善我國(guó)大學(xué)學(xué)分制改革中的導(dǎo)師制,增強(qiáng)其實(shí)施的力度,就成為從美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之四。5 逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制 學(xué)分制改革并非一蹴而就,而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要確立一種相互配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征表明,美國(guó)大學(xué)已經(jīng)建立了一種與其學(xué)分制實(shí)施相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)部管理體制。無(wú)論選課形式、學(xué)制,還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)分轉(zhuǎn)換等,均圍繞著有利于學(xué)分制實(shí)施的基本原則予以設(shè)計(jì)。相形之下,我國(guó)大學(xué)新一輪學(xué)分制改革還或多或少保留著學(xué)年制的痕跡。無(wú)論學(xué)生學(xué)籍管理,還是彈性學(xué)制實(shí)施等,都與學(xué)分制要求的教學(xué)內(nèi)部管理體制不完全配套,制約著我國(guó)大學(xué)新一輪學(xué)分制改革的全面實(shí)施。因此,就目前我國(guó)大學(xué)新一輪學(xué)分制改革而言,亟須加大教學(xué)內(nèi)部管理體制改革的力度,盡快完善學(xué)籍管理制度。當(dāng)前,筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下工作。第一,放寬轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的限制,可考慮由國(guó)家或企業(yè)設(shè)立高額獎(jiǎng)學(xué)金,保證特殊專(zhuān)業(yè)有足夠的人才。此外可采用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)控轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)。第二,嚴(yán)格考核,把住出口,保持一定的淘汰率。對(duì)于一些有特色的課程,難以用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,就必須改革考核辦法,建立新的評(píng)價(jià)體系,可以采用口試、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)制作、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式進(jìn)行考核［8］。第三,實(shí)行彈性學(xué)制。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè);學(xué)習(xí)能力較差或經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生則可根據(jù)需要放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,延緩畢業(yè)。例如,歐柏林大學(xué)給每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)一個(gè)固定信箱,并配備固定選課卡,學(xué)生持卡上機(jī)選課。同時(shí)允許學(xué)生提前畢業(yè)、停學(xué)創(chuàng)業(yè)和保留學(xué)籍,在條件許可的情況下,允許申請(qǐng)轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)等,只要達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)分值即發(fā)給畢業(yè)證書(shū),允許畢業(yè)［9］。但考慮到我國(guó)大學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較高,供需矛盾較突出等實(shí)際情況,不能照搬美國(guó)的做法,在原定修業(yè)時(shí)間內(nèi)未能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生,其延緩畢業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間以不超過(guò)三年為宜。逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制,培育出與學(xué)分制改革相配套的教學(xué)內(nèi)部管理制度環(huán)境,這是從美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之五。6 改革學(xué)分認(rèn)定制度 學(xué)分是學(xué)分制實(shí)施中的核心要素,反映的是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制在采用學(xué)期績(jī)點(diǎn)平均值(GPA)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的同時(shí),還實(shí)行相互認(rèn)可的學(xué)分轉(zhuǎn)換方式。這不僅便于學(xué)生在不同高校之間的流動(dòng)、選擇,而且也在不同高校之間確立了一種值得信賴(lài)的評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)工作的普遍標(biāo)準(zhǔn)。這是美國(guó)大學(xué)學(xué)分制成功的原因之一。有所不同的是,我國(guó)大學(xué)正在進(jìn)行的新一輪學(xué)分制改革則尚未建立這種學(xué)分認(rèn)定制度。這種情況出現(xiàn)盡管有其客觀原因,與我國(guó)高校層次、規(guī)模、類(lèi)型的多樣性和地區(qū)之間高等教育發(fā)展水平不平衡等因素密切相關(guān),但卻不利于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑,進(jìn)而妨礙著我國(guó)大學(xué)學(xué)分制改革的深入。因此,筆者認(rèn)為必須做好以下兩方面工作。一是加快學(xué)分認(rèn)定制度的改革,并建立相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換方式,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認(rèn)同。二是建立權(quán)威機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)校際交流過(guò)程中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的制定和工作的開(kāi)展,構(gòu)建不同類(lèi)型教育相互溝通、相互銜接的教育體制。改革學(xué)分認(rèn)定制度,建立相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)分在校際之間的相互認(rèn)可,是從美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之六。