不可否認,前述美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征的形成與其獨特的政治、經(jīng)濟、文化等方面的社會條件密切相關(guān)。作為一種有著美國特色的大學(xué)學(xué)分制模式雖然未必完全適用于中國大學(xué)學(xué)分制改革的實踐,但我們從中卻可至少獲得以下幾方面啟示。 1 確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念尊重個性是當今世界各國教育改革的主旋律。美國大學(xué)學(xué)分制模式的如上主要特征,從不同側(cè)面體現(xiàn)了這一時代要求,充分尊重了學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展。這是美國大學(xué)學(xué)分制模式得以成功的重要原因。與美國不同,中國大學(xué)的新一輪學(xué)分制改革,是在沿用前蘇聯(lián)學(xué)年制的基礎(chǔ)上得以展開。這種教學(xué)管理模式凸現(xiàn)的是教師在課堂教學(xué)中的中心地位,強調(diào)的是教學(xué)管理的共同性與統(tǒng)一性,忽視的是學(xué)習(xí)者的個性差異以及教學(xué)管理的靈活性。當然,導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因十分復(fù)雜,但從根本上說與學(xué)習(xí)者本位的教育理念尚未真正確立密切相關(guān)。因此,若要保證中國大學(xué)新一輪學(xué)分制改革取得成效,就需借鑒美國大學(xué)學(xué)分制模式的經(jīng)驗,在廣大教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、教輔人員和其他服務(wù)人員心目中真正樹立起學(xué)習(xí)者本位的教育理念。這是從美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之一。2 增加選修課程資源 沒有選修課程就沒有學(xué)分制,能否開設(shè)數(shù)量充足的選修課程是學(xué)分制得以實施的前提條件。美國大學(xué)學(xué)分制模式之所以呈現(xiàn)出選課形式的多樣性特征,與其學(xué)分制實施中大量選修課程的開設(shè)密切相關(guān)。相比之下,我國目前大多數(shù)高校選修課程在總課程中所占比例則明顯偏小。相關(guān)資料表明,當前我國不少高校學(xué)生自由選修課程的比例都徘徊在15%左右;國外許多高校的選修課程不僅基本上都屬于自由選修課程,而且一般都占到總課程比例的40%左右,有的甚至更高。由于我國國情和高校本身的資源有限,我們事實上不可能也沒有必要完全模仿發(fā)達國家的學(xué)分制形式,但增加選修課比例,打破必修課一統(tǒng)天下的局面則是學(xué)分制的本質(zhì)要求。筆者認為,要在現(xiàn)有條件下保證選修課程資源,應(yīng)做到以下三點:一要保證自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)課程比例相對均衡;二是除開設(shè)一些自然科學(xué)、工程技術(shù)課程外,還要有一定比例新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科方面的課程;三是要建設(shè)好一批綜合學(xué)科課程,打破專業(yè)、系科甚至學(xué)校之間的界限,實現(xiàn)教育資源共享,優(yōu)勢互補,增加選修課程資源［7］。盡管僅僅依據(jù)選修課程開設(shè)數(shù)量還難以判斷學(xué)分制實施的成效,但它卻是衡量大學(xué)學(xué)分制實施的必備要素。這是從美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之二。 3 建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系是實行學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。美國大學(xué)學(xué)分制中的績點制,可供我國大學(xué)新一輪學(xué)分制改革借鑒。結(jié)合我國國情,筆者認為我國大學(xué)若要實施績點制,應(yīng)當遵循以下原則。一是量與質(zhì)相結(jié)合的原則。眾所周知,學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)、量的依據(jù)。但是,僅用學(xué)分并不能完全衡量出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此,這就需要結(jié)合著學(xué)分績點來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。二是統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性是指要求學(xué)生必須參加課程的正常教學(xué)活動,并且考試(考查)合格即可獲得該課程的學(xué)分。每次考試(考查)不合格者,允許參加一次統(tǒng)一組織的補考,補考合格的給予學(xué)分認定。靈活性是指如果學(xué)生在校期間獲得過省級、***各種專業(yè)比賽的名次,學(xué)校就可相應(yīng)折算學(xué)分。在省部級以上各種知識技能及文體比賽中受到獎勵的,可按選修課內(nèi)容酌情認定學(xué)分。這兩個績點制實施中所應(yīng)遵循的原則,是從美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之三。4 不斷改善導(dǎo)師制 大學(xué)學(xué)分制實施的出發(fā)點之一在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,但這并不意味著否定教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮,相反卻意味著將教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮作為保證學(xué)生求知有效性的一個必要條件。美國大學(xué)學(xué)分制就是以導(dǎo)師制的方式充分發(fā)揮出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。這一方式不僅對指導(dǎo)教師的工作數(shù)量、責任等有著明確具體的規(guī)定,而且將其作為教師業(yè)績考核的一個十分重要的指標。相比之下,我國大學(xué)新一輪學(xué)分制改革中實行的導(dǎo)師制,無論在指導(dǎo)教師工作職責、數(shù)量等內(nèi)容上,還是從其考核指標、結(jié)果上,都難以與美國大學(xué)學(xué)分制中的導(dǎo)師制相比,未能真正發(fā)揮出教師對于學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)作用。因此,不斷完善我國大學(xué)學(xué)分制改革中的導(dǎo)師制,增強其實施的力度,就成為從美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之四。5 逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制 學(xué)分制改革并非一蹴而就,而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要確立一種相互配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制。美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征表明,美國大學(xué)已經(jīng)建立了一種與其學(xué)分制實施相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)部管理體制。無論選課形式、學(xué)制,還是學(xué)業(yè)評價、學(xué)分轉(zhuǎn)換等,均圍繞著有利于學(xué)分制實施的基本原則予以設(shè)計。相形之下,我國大學(xué)新一輪學(xué)分制改革還或多或少保留著學(xué)年制的痕跡。無論學(xué)生學(xué)籍管理,還是彈性學(xué)制實施等,都與學(xué)分制要求的教學(xué)內(nèi)部管理體制不完全配套,制約著我國大學(xué)新一輪學(xué)分制改革的全面實施。因此,就目前我國大學(xué)新一輪學(xué)分制改革而言,亟須加大教學(xué)內(nèi)部管理體制改革的力度,盡快完善學(xué)籍管理制度。當前,筆者認為應(yīng)做好以下工作。第一,放寬轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的限制,可考慮由國家或企業(yè)設(shè)立高額獎學(xué)金,保證特殊專業(yè)有足夠的人才。此外可采用經(jīng)濟手段調(diào)控轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)。第二,嚴格考核,把住出口,保持一定的淘汰率。對于一些有特色的課程,難以用一張試卷來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,就必須改革考核辦法,建立新的評價體系,可以采用口試、社會調(diào)查、現(xiàn)場制作、現(xiàn)場操作等方式進行考核［8］。第三,實行彈性學(xué)制。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè);學(xué)習(xí)能力較差或經(jīng)濟困難的學(xué)生則可根據(jù)需要放慢學(xué)習(xí)進度,延緩畢業(yè)。例如,歐柏林大學(xué)給每個學(xué)生申請一個固定信箱,并配備固定選課卡,學(xué)生持卡上機選課。同時允許學(xué)生提前畢業(yè)、停學(xué)創(chuàng)業(yè)和保留學(xué)籍,在條件許可的情況下,允許申請轉(zhuǎn)換專業(yè)等,只要達到畢業(yè)要求的學(xué)分值即發(fā)給畢業(yè)證書,允許畢業(yè)［9］。但考慮到我國大學(xué)生入學(xué)起點較高,供需矛盾較突出等實際情況,不能照搬美國的做法,在原定修業(yè)時間內(nèi)未能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生,其延緩畢業(yè)的學(xué)習(xí)時間以不超過三年為宜。逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制,培育出與學(xué)分制改革相配套的教學(xué)內(nèi)部管理制度環(huán)境,這是從美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之五。6 改革學(xué)分認定制度 學(xué)分是學(xué)分制實施中的核心要素,反映的是學(xué)生修讀課程所需的社會必要勞動時間。美國大學(xué)學(xué)分制在采用學(xué)期績點平均值(GPA)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的同時,還實行相互認可的學(xué)分轉(zhuǎn)換方式。這不僅便于學(xué)生在不同高校之間的流動、選擇,而且也在不同高校之間確立了一種值得信賴的評價學(xué)術(shù)工作的普遍標準。這是美國大學(xué)學(xué)分制成功的原因之一。有所不同的是,我國大學(xué)正在進行的新一輪學(xué)分制改革則尚未建立這種學(xué)分認定制度。這種情況出現(xiàn)盡管有其客觀原因,與我國高校層次、規(guī)模、類型的多樣性和地區(qū)之間高等教育發(fā)展水平不平衡等因素密切相關(guān),但卻不利于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑,進而妨礙著我國大學(xué)學(xué)分制改革的深入。因此,筆者認為必須做好以下兩方面工作。一是加快學(xué)分認定制度的改革,并建立相對統(tǒng)一的學(xué)分標準和轉(zhuǎn)換方式,實現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認同。二是建立權(quán)威機構(gòu),負責校際交流過程中各項標準的制定和工作的開展,構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制。改革學(xué)分認定制度,建立相對統(tǒng)一的學(xué)分標準和轉(zhuǎn)換方式,實現(xiàn)學(xué)分在校際之間的相互認可,是從美國大學(xué)學(xué)分制模式主要特征中獲得的啟示之六。