不能干嘛，只要每科及格就行了，沒用。

這是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)是否獲得畢業(yè)證、學(xué)位證的一個指標(biāo)。大學(xué)規(guī)定，每學(xué)期每學(xué)科有相應(yīng)的學(xué)分，期末考試或?qū)嶒?yàn)合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，大四要畢業(yè)時計算該生是否修滿相應(yīng)學(xué)分。所以說，掛科就得補(bǔ)考，補(bǔ)考不過，重修也要把該掙的學(xué)分掙回來。學(xué)分制，是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。

主要作用還是畢業(yè)剛性要求 教育部規(guī)定了本科生大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)夠的學(xué)分 而且越好的大學(xué)規(guī)矩越多 分不同的課群 每個客群相應(yīng)的學(xué)分也要修夠才可以畢業(yè) 為了讓大學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育的前提下也適當(dāng)擴(kuò)展其它方面的能力

“學(xué)分”是用來計算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的一種單位。一個學(xué)分約等于一個學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室從事1時學(xué)術(shù)工作并且連續(xù)一個學(xué)期的量，它不包括學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行的課外討論與交流、準(zhǔn)備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學(xué)無直接聯(lián)系的學(xué)術(shù)工作的量。

這個關(guān)于學(xué)分的定義是由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會提出的，并得到了廣泛的認(rèn)可。用學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量便是學(xué)分制，又稱學(xué)分累計制。它以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，認(rèn)為學(xué)生若要獲得某個學(xué)術(shù)性的學(xué)位，如學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位或博士學(xué)位，必須達(dá)到某一個最低限度的學(xué)分量。

擴(kuò)展資料

學(xué)分制的不足：

（1）教學(xué)計劃的強(qiáng)制能力的減弱和學(xué)生在修學(xué)計劃上的充分自由，在第一學(xué)期往往會因?qū)W生的選課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致一定程度上的迷茫，需要加強(qiáng)有關(guān)人員的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生的行政管理工作帶來一定的困難。

（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程靠自覺，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。

參考資料來源：百度百科-學(xué)分制