不能干嘛，只要每科及格就行了，沒用。

這是學生大學畢業(yè)是否獲得畢業(yè)證、學位證的一個指標。大學規(guī)定，每學期每學科有相應(yīng)的學分，期末考試或?qū)嶒灪细窈?，獲得相應(yīng)學分，大四要畢業(yè)時計算該生是否修滿相應(yīng)學分。所以說，掛科就得補考，補考不過，重修也要把該掙的學分掙回來。學分制，是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學開始試行學分制，現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。

主要作用還是畢業(yè)剛性要求 教育部規(guī)定了本科生大學期間應(yīng)該學夠的學分 而且越好的大學規(guī)矩越多 分不同的課群 每個客群相應(yīng)的學分也要修夠才可以畢業(yè) 為了讓大學生在完成基礎(chǔ)教育的前提下也適當擴展其它方面的能力

“學分”是用來計算學生學習份量的一種單位。一個學分約等于一個學生在課堂或?qū)嶒炇覐氖?時學術(shù)工作并且連續(xù)一個學期的量，它不包括學生與教師或同學進行的課外討論與交流、準備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學無直接聯(lián)系的學術(shù)工作的量。

這個關(guān)于學分的定義是由美國卡內(nèi)基教學促進基金會提出的，并得到了廣泛的認可。用學分來衡量學生學習的量便是學分制，又稱學分累計制。它以學分為計算學生學習量的單位，認為學生若要獲得某個學術(shù)性的學位，如學士學位、碩士學位或博士學位，必須達到某一個最低限度的學分量。

擴展資料

學分制的不足：

（1）教學計劃的強制能力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由，在第一學期往往會因?qū)W生的選課經(jīng)驗不足，導(dǎo)致一定程度上的迷茫，需要加強有關(guān)人員的指導(dǎo)。

（2）學生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學習缺乏集體榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定的困難。

（3）對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。

參考資料來源：百度百科-學分制