劉亦婷培養(yǎng)模式”是反素質(zhì)教育的 學(xué)術(shù)必須誠(chéng)實(shí)，新聞必須真實(shí)，網(wǎng)絡(luò)必須踏實(shí)。

他們都應(yīng)該與虛假無(wú)緣。如果有人不遵守游戲規(guī)則，不管地位多高，名氣多大，我們都要揭露他。 ———方舟子 在《哈佛女孩劉亦婷》一書(shū)的封面上，赫然寫(xiě)著“素質(zhì)培養(yǎng)紀(jì)實(shí)”幾個(gè)字。這些年，劉亦婷的家長(zhǎng)也成了大搞素質(zhì)教育的榜樣，他們到處舉辦以“素質(zhì)教育”為主題的講座，向各地的父母?jìng)儌魇谟齼骸罢娼?jīng)”，講述培育“哈佛女孩”的心得體會(huì)。據(jù)說(shuō)，他們舉辦的素質(zhì)教育講座已經(jīng)不下百場(chǎng)。 而劉亦婷也一直沐浴在哈佛大學(xué)這幾個(gè)金光閃閃的大字之下，很多人都默認(rèn)了這個(gè)說(shuō)法，即劉亦婷是靠全面的素質(zhì)、杰出的才能進(jìn)入哈佛的。而我在上文中已詳細(xì)討論了這個(gè)問(wèn)題，即劉亦婷并非靠其全面的素質(zhì)進(jìn)入哈佛，而是靠其尚可的英語(yǔ)成績(jī)加上拉瑞帶來(lái)的好運(yùn)。我想，將劉亦婷身上的哈佛光環(huán)去掉以后，非常有利于我們理性、客觀地看待劉亦婷的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也非常有利于我們發(fā)現(xiàn)“劉亦婷培養(yǎng)模式”的真相是什么。 仔細(xì)閱讀《哈佛女孩劉亦婷》和《劉亦婷的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)細(xì)節(jié)》這兩本書(shū)，不難看出，這個(gè)打著素質(zhì)教育旗號(hào)的“哈佛女孩”并非真正意義上按照素質(zhì)教育的培養(yǎng)思路進(jìn)行培養(yǎng)的，她依然是“家庭應(yīng)試教育”思路培養(yǎng)出來(lái)的典型，從某種程度上看，“劉亦婷培養(yǎng)模式”可以說(shuō)是反素質(zhì)教育的。 對(duì)于應(yīng)試教育的概念，恐怕多數(shù)人并不會(huì)感到陌生，按照教育界的共識(shí)，應(yīng)試教育就是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍著考試轉(zhuǎn)。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。家長(zhǎng)們也跟著起哄，花大價(jià)錢(qián)給孩子“擇校”、補(bǔ)習(xí)，恨不得把孩子培養(yǎng)成學(xué)習(xí)機(jī)器。“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶?！痹趹?yīng)試教育思維下，高考狀元是偶像，北大、清華是目標(biāo)。 那么，什么是素質(zhì)教育呢？雖然教育界對(duì)素質(zhì)教育有著五花八門(mén)的定義，但普遍的共識(shí)是：“素質(zhì)教育就是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的人才的過(guò)程，這里的素質(zhì)包括情感、道德、體格等各方面?！焙?jiǎn)單說(shuō)，素質(zhì)教育就是并非一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍著考試轉(zhuǎn)，而是圍繞著個(gè)人素質(zhì)的全面提升轉(zhuǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)造力才是素質(zhì)教育的重要核心。那些擁有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力、個(gè)人魅力的學(xué)生才是素質(zhì)教育的典型。 “劉亦婷培養(yǎng)模式”是典型的“家庭應(yīng)試教育”培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式的根本訴求就是：孩子的一切行為都要圍繞著考試轉(zhuǎn)。具體說(shuō)來(lái)，就是一切有利于劉亦婷考試考出好成績(jī)的事情就支持，一切不利于劉亦婷考出好成績(jī)的事情就反對(duì)。在這個(gè)大目標(biāo)下，很多與學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)系的事情都可以犧牲。比如交友、娛樂(lè)、興趣、休息、愛(ài)好和特長(zhǎng)甚至看風(fēng)景。所以說(shuō)，劉亦婷的培養(yǎng)模式不僅不是素質(zhì)教育，而且是與素質(zhì)教育的理念相悖的，是反素質(zhì)教育的。接下來(lái)我們便結(jié)合具體實(shí)例，詳細(xì)討論這個(gè)問(wèn)題參考資料：