1思想教育由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索高中學(xué)生思想活躍,思維敏捷,在學(xué)習(xí)政治理論課時(shí),有些學(xué)生也能思考并提出很多問題,比如人為什么要活著,為誰活著,怎么活著等,但由于升學(xué)壓力,更多的是被動(dòng)接受政治教育,班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)大部分時(shí)間也圍繞高考指揮棒,缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的持之以恒的思想政治教育,即使有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師和學(xué)生比較重視,但校與校之間、領(lǐng)導(dǎo)之間、老師及同學(xué)之間重視的程度也不平衡,在高考對(duì)政治思想無法準(zhǔn)確量化的情況下,思想教育就沒有完全達(dá)到應(yīng)有的效果。但到了大學(xué),完全進(jìn)入了一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)”狀態(tài),學(xué)生沒有升學(xué)壓力了,于是思想更加開放,許多關(guān)于人生、家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的問題學(xué)生不得不進(jìn)行深入的思考,學(xué)生除了通過上政治理論課、法律課結(jié)合自己的觀察思考很多問題外,更多的是通過課外閱讀,參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、辯論、相互走訪等多種活動(dòng)主動(dòng)探索人生的諸多問題。因此,在整個(gè)大學(xué)期間,尤其是新生教育中,學(xué)生工作者應(yīng)充分利用高中到大學(xué)這一“空檔”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人生觀、世界觀的教育。引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬、列、毛、鄧著作及探討人生、社會(huì)等問題的書報(bào),通過入學(xué)教育、辨論會(huì)、主題班會(huì)、演講會(huì)、討論等形式探索在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的幸福觀、苦樂觀、榮譽(yù)觀、戀愛觀、道德觀、紀(jì)律觀、友誼觀、集體觀、勞動(dòng)觀、消費(fèi)觀等,幫助學(xué)生形成正確的是非觀念,振奮精神,理順?biāo)悸?走健康成長之捷徑。通過學(xué)生主動(dòng)探索,尋求人生積極的生活態(tài)度,這是人生最有價(jià)值的財(cái)富。大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀的形成階段,對(duì)學(xué)生一生的工作學(xué)習(xí)和生活將起到?jīng)Q定性的作用。2教育模式由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育應(yīng)試教育是以考試為手段,單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),把部分學(xué)生從多數(shù)學(xué)生中選拔出來送進(jìn)高等學(xué)校為目的的一種選拔式教育,它圍繞應(yīng)考開展教育教學(xué)活動(dòng),主要面向少數(shù)學(xué)生,教育內(nèi)容只重智育,影響青少年的全面發(fā)展,違背教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長發(fā)育規(guī)律。隨著社會(huì)對(duì)高層次人才的需求,應(yīng)試教育的弊端越來越明顯,國家教委十分重視在中小學(xué)中全面開展素質(zhì)教育,但由于多年高考形成的強(qiáng)大“慣性”,加之社會(huì)輿論的不全面的導(dǎo)向,用人上還未形成一套較完整配套的機(jī)制,高考制度的改革正進(jìn)行試點(diǎn),普通中學(xué)從應(yīng)試教育中走出來尚需經(jīng)過一定的時(shí)間。但學(xué)生升入大學(xué)后,教育教學(xué)的目的就不是單純追求高分,而是重視學(xué)生知識(shí)面的拓寬,動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)一專多能,學(xué)以致用,全面發(fā)展,這樣一來,學(xué)生一下子覺得雖輕松了許多,但要學(xué)習(xí)的東西太多了,無所適從,不知從何下手,在這種情況下,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主確定發(fā)展自我的長短期規(guī)劃顯得尤為重要。一方面學(xué)校要利用雙休日為學(xué)生培養(yǎng)各種能力創(chuàng)造良好的環(huán)境,提供必要的物質(zhì)條件,學(xué)生工作者、教師要多方面啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生潛在的積極性,開發(fā)學(xué)生潛在的能力,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生特長。可以說,在目前情況下,大學(xué)階段才能真正實(shí)施遲到的素質(zhì)教育,才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教發(fā)展個(gè)性,我們則要責(zé)無旁貸地肩負(fù)歷史責(zé)任,主動(dòng)積極地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。另一方面,學(xué)生要抓住短短三年或四年時(shí)間,有計(jì)劃有針對(duì)性地發(fā)展自我,積極參與各種自己喜歡的活動(dòng),自覺接受鍛煉,不斷完善自我,發(fā)展特長,為今后參與市場競爭作好思想上和能力上的準(zhǔn)備。3管理方式由“警察”式變?yōu)椤胺叛颉笔皆谔岣呱龑W(xué)率的口號(hào)下,高中階段,學(xué)校老師和學(xué)生的壓力是很大的,學(xué)生的考試成績是學(xué)校長、教師、家長關(guān)心的焦點(diǎn),圍繞成績的提高,班主任和科任教師工作非常精細(xì),對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理也非常周到、細(xì)致。從早到晚,學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等等一切皆納入班主任管理之列,事無巨細(xì),班主任成了學(xué)生的“警察”。但升入大學(xué)后,學(xué)校注重的是自我教育,自我管理,自我完善,自我發(fā)展,班輔導(dǎo)不再象中學(xué)那樣管得太細(xì)、太多,因而顯得放得太快,管得太少,有大部分學(xué)生很不習(xí)慣,不適應(yīng)這種管理和要求,于是對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活及各種活動(dòng)缺乏應(yīng)有的嚴(yán)格要求,個(gè)別學(xué)生為“自由”,思想上放松,情緒上不能自控,放任自流,個(gè)人主義、享樂主義開始抬頭,有的迅速沾染社會(huì)不良風(fēng)氣,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,一期下來幾科補(bǔ)考,個(gè)別違法違紀(jì)到了退學(xué)的地步。