相信在大多數(shù)過(guò)來(lái)人的記憶中，經(jīng)歷過(guò)辛苦的高中生涯進(jìn)入大學(xué)后，大多會(huì)松一口氣，滋生出“享受生活”的強(qiáng)烈欲望。

隨著時(shí)代的變遷，跨入大學(xué)就高忱無(wú)憂的歲月已經(jīng)一去不復(fù)返，但囿于諸多因素，一些學(xué)生“混”大學(xué)，依然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。老師“放水”，學(xué)生“快樂(lè)”學(xué)習(xí)，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學(xué)生的質(zhì)量擔(dān)憂。對(duì)于這種現(xiàn)象，有研究者認(rèn)為這只是一種帶有世界性的“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，分?jǐn)?shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象，在實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達(dá)國(guó)家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學(xué)只有27%的學(xué)生獲得A，到1996年，這個(gè)數(shù)字增至46%，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績(jī)?yōu)闃s譽(yù)畢業(yè)生。引起分?jǐn)?shù)通脹的最直接原因，包括學(xué)生參與教師評(píng)估和教師降低課程難度的投機(jī)行為等因素，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，又為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度，降低了對(duì)學(xué)生的要求。盡管“分?jǐn)?shù)膨脹”是世界性的普遍現(xiàn)象，但它與“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)培養(yǎng)模式，有很大關(guān)系。如果進(jìn)了大學(xué)基本都能畢業(yè)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂。因此，應(yīng)該建立淘汰機(jī)制，通過(guò)“寬進(jìn)嚴(yán)出”提高大學(xué)教育質(zhì)量。歷史上，嚴(yán)格的淘汰機(jī)制曾發(fā)揮過(guò)積極作用。比如，1928～1937年，清華大學(xué)每年的學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高淘汰率達(dá)到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。著名物理學(xué)家吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時(shí)，1932級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的淘汰率高達(dá)82.8%。這樣高的淘汰率，沒(méi)有引起社會(huì)的混亂，反而培養(yǎng)了一批杰出的學(xué)子。清華大學(xué)物理系1929～1938年間的學(xué)生，就出了21位中國(guó)科學(xué)院院士、兩位美國(guó)科學(xué)院院士。