這話我覺得非常有道理。

近年來，我國大學學歷教育推行了博士、碩士、學士(本科)的學位制后，學生在各個階段需學習掌握的知識“縮水”現(xiàn)象非常嚴重，而其“禍根”，并不在學生不發(fā)奮、不努力，而是本科學歷教育時間的縮短所致?！拔母铩鼻?，一般的師范學院本科學制定為4年，因為那是屬于非重點大學，出來主要是當中學教師的。而重點的師范大學，像華東師大、北京師大的學制，就規(guī)定為5或6年。而教育部直屬的26所重點大學，學制都在5年或6年以上，以普通文科而言，北京大學最高，是6年；復旦大學、中國人民大學、南京大學、南開大學、中山大學等都是5年制。而工科、醫(yī)科大學學制一般則為6年，如上海的第一、第二醫(yī)學院、上海中醫(yī)學院，而北京的中國醫(yī)科大學本科則需讀8年。那時畢業(yè)生統(tǒng)一分配，學生無須像現(xiàn)在這樣提前2年、3年就考慮去“實習”找工作，所以，那時的大學本科，若是5年制的本科，學生在校安心學習基礎知識時間可以達到4年，到5年級上學期還在上課(或實習)，5年級下學期才寫論文。而像6年制的本科大學，基礎理論知識的學習時間則可達到5年以上。即以我曾就讀的復旦大學新聞系而言，“文革”前本科為5年制，前4年在校讀書，至5年級上學期才正式到新聞單位實習，下學期寫畢業(yè)論文。而像復旦的中文、哲學、歷史、經濟、國際政治等系科，因為不像新聞專業(yè)實踐性強，在校讀書的時間更多。那時的北大、復旦、南開、南大、北師大等名校出來的文科本科生，其文史方面的功底，一般都比同屆的4年制普通師范學院文科本科生強(尤其是北大、復旦、北師大、南開南大等教育部直屬重點名校的中文、歷史、哲學等專業(yè))。而清華、北大、復旦、上海交大、中科大、哈軍工等重點大學理工科專業(yè)本科畢業(yè)生的基礎理論知識，總體上也都比4年制本科的普通理工科院校的畢業(yè)生強。而反觀現(xiàn)在大學本科，不管重點還是非重點或專升本的民辦大學，學制一律為4年，而且就是這4年中，學生事實上也無法安心讀書，許多專業(yè)的學生，從3年級起就要考慮找單位“實習”，為找工作打下基礎；而到4年級則需實習、寫論文、簽約找工作，許多學生學業(yè)尚未完成，已早就在簽約單位上班了。所以，即使在許多重點大學，本科生真正的集中讀書時間也僅僅只有短則2年、長則3年；而一些非重點大學、尤其是民辦高校，本來學生的基礎就差，僅僅讀2年或2年稍多時間的書，他們的基礎理論知識又能掌握多少？所以，現(xiàn)在的中文系、新聞系本科生(甚至還有研究生)不了解夏商周秦漢晉和唐宋元明清也就不奇怪了，有的中文系古典文學專業(yè)畢業(yè)生，連《三國演水》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《古文觀止》也未通讀過，更遑論去啃《詩經》、《楚辭》、《文選》或《文心雕龍》、《全元曲》之類了。(當然，現(xiàn)在的學生，電腦、外語普遍都較老大學畢業(yè)生強)也許有人說，現(xiàn)在本科學制縮短，是放在研究生階段繼續(xù)學歷教育了。但恕我陋聞，研究生階段，其學歷教育并非是進行基礎理論知識教學，而是進行專業(yè)學科的“偏飯”教學或研究?，F(xiàn)在的碩士、博士招收數(shù)量太大，魚龍混雜，一些剛“專升本”的普通大學本科生，他們進入重點大學的碩、博階段教育，能不“注水”嗎？更不要說現(xiàn)在的“博導”、“碩導”一帶就是十多個、二三十個研究生，能講授多少基礎知識？而且現(xiàn)在就業(yè)難，開之這些碩士、博士一入校便要考慮“實習”找工作，他們能安心讀多少書？我認為，一個人的基礎理論知識受教育程度，大學本科是關鍵。本科期間是打基礎的，故國外的名牌大學也十分注重基礎理論教育。我國前些年將重點大學本科學制向一般師范院看齊，由6年、5年一律降為4年制，這是一種短視，加上現(xiàn)在畢業(yè)生不包分配，學生被逼從3年級時起就去找工作，此惡果現(xiàn)在正逐步顯現(xiàn)。有專家認為中國得不了科技諾貝爾獎，主要是基礎理論薄弱，而大學本科教育知識“縮水”，更加劇了其不良后果。當然，大學本科學制縮短，有利于國家、家長減少本科教育期間對學生的投資，但這筆錢是省下了，國家科技文化的基礎卻薄弱了，這叫得不償失。所以，我認為目前大學本科的學制不行，不利于民族國家長遠的科技文化進步，道理大家都懂，無須贅述。我建議，大學本科學制一般應增加到5年(如理工科高端專業(yè)、文科的古漢語文學、考古專業(yè)等應增加到6年)，?？茖W制增加到4年。碩士、博士的招收應嚴進嚴出，絕對減少數(shù)量，而且其報考資質，一般應限于5年制以上的重點大學本科畢業(yè)生，非重點院校本科生應有一定科研成果才能取得資質報名。當然，還要有一定的制度、政策進行保證，如本科畢業(yè)生學制不同，薪酬也應不同；學制不同，評定職稱也應有不同考核辦法。過去就是因為6年制、5年制畢業(yè)生與4年制同工同酬而使多讀書的人吃虧的(工作時間晚、工齡短、個人教育投資多)，所以貧困家庭的孩子都去考4年制大學。假如社會政策不配套，則多讀書多吃虧依舊會影響讀書的積極性。