高等職業(yè)院校優(yōu)先對口招收專業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，開展高等教育，這是發(fā)達(dá)國家教育改革的成功經(jīng)驗。

德國的?？聘咧袑⒙殬I(yè)培訓(xùn)的若干專業(yè)歸為一類，使其人口拓寬與高等?？茖W(xué)校的專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)，這種舉措使三分之一的大學(xué)生是在完成“雙元制”職業(yè)教育之后走進(jìn)大學(xué)的?！半p元制”職業(yè)教育的專業(yè)理論課都是以綜合課程方式組合，采取職業(yè)基礎(chǔ)、核心和專業(yè)教育相互滲透貫通的課程結(jié)構(gòu)。英國采用統(tǒng)一系列模塊課程分解，使各教學(xué)單元層層銜接。法國采用按專業(yè)分類分別組織高中會考，使之與不同高校對口銜接，同時通過采取寬口徑、拓展性的職業(yè)方案來實現(xiàn)專業(yè)對接。澳大利亞中學(xué)開設(shè)高級證書職業(yè)課程，其對應(yīng)的職業(yè)能力等級是4-8級，而準(zhǔn)學(xué)歷、學(xué)歷和學(xué)位職業(yè)課程則要求達(dá)到職業(yè)能力等級6-8級。其學(xué)歷證書體系和職業(yè)資格證書體系的相通，是建立在中等與高等職業(yè)教育專業(yè)對口基礎(chǔ)上的。學(xué)業(yè)認(rèn)可原則是落實終身學(xué)習(xí)思想的重要原則，它保證個人無論在任何時間、地點，以任何形式取得的何種水平的職業(yè)教育與培訓(xùn)成果，包括學(xué)過的課程、取得的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)資格及技能等級證書都應(yīng)得到承認(rèn)，并視為公民在終身學(xué)習(xí)過程中達(dá)到更高級職業(yè)目標(biāo)的新起點。英國按照國家職業(yè)資格制度，規(guī)定凡持有國家職業(yè)資格（1-2級）證書的中職生和在職人員，如注冊學(xué)習(xí)三級及其以上國家職業(yè)資格證書課程時，其以前學(xué)過的相關(guān)課程、獲得的學(xué)分及學(xué)業(yè)證書等為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可，并可不斷累計。美國政府1994年通過的《2000年教育目標(biāo)法案》也規(guī)定了職業(yè)教育全國性標(biāo)準(zhǔn)，并成立了聯(lián)邦一級的全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會，進(jìn)一步規(guī)范了技能標(biāo)準(zhǔn)，以此作為國家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。俄羅斯于1992年在《聯(lián)邦教育法》中提出建立國家教育標(biāo)準(zhǔn)，教育部1994年首次推出30種主要職業(yè)的國家認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞TAFE學(xué)院承認(rèn)在中學(xué)階段所選修的職業(yè)教育課程，所取得的學(xué)分在TAFE可以累計，所獲得的1-2級證書與TAFE證書具有同等效力。歐盟成員國中大部分國家，如盧森堡、西班牙、意大利、葡萄牙等國家都承認(rèn)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有升入高等職業(yè)院校的當(dāng)然資格。德國的?？聘咧泻吐殬I(yè)完全中學(xué)本身就是高等?？茖W(xué)校和大學(xué)的預(yù)備學(xué)校。學(xué)業(yè)認(rèn)可原則，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)和職教資源的浪費，也促進(jìn)了中等與高等職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。