現(xiàn)在的大學(xué)都是學(xué)分制，即每一個專業(yè)規(guī)定如果要畢業(yè)要求達到一定的學(xué)分。而對應(yīng)專業(yè)所開的課程每一門有一定的學(xué)分。你在學(xué)完這一門后，通過考試，及格，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分。分滿即能畢業(yè)。而且本科大學(xué)的學(xué)年在3——5年，即你在三年拿到專業(yè)所要求的學(xué)分就能畢業(yè)。

現(xiàn)在大學(xué)基本都是學(xué)分制吧，每個專業(yè)的學(xué)分制設(shè)置是不同的，都有自己的本科以及研究生培養(yǎng)計劃書的，只有修夠了本專業(yè)所要求的學(xué)分，你才能拿到學(xué)位證書的

現(xiàn)在的大學(xué)都是學(xué)分制。

學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。

1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。

每一個專業(yè)規(guī)定如果要畢業(yè)要求達到一定的學(xué)分。而對應(yīng)專業(yè)所開的課程每一門有一定的學(xué)分。你在學(xué)完這一門后，通過考試，及格，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分，分滿即能畢業(yè)。

擴展資料

學(xué)分制的優(yōu)點

（1）以學(xué)分代替學(xué)年。以彈性的教學(xué)計劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計劃和學(xué)制，需要教學(xué)計劃有較大的時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計劃，甚至隨時改變專業(yè)。

（2）能夠增強了教師的競爭意識，有利于提高教學(xué)效果。這是和自主選課制度相對而言，學(xué)?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于提高教學(xué)效果。

（3）能夠真正的實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。

（4）高校學(xué)分制收費對緩解當(dāng)前貧困生學(xué)費難題有積極的意義。一個家庭貧困的學(xué)生，如果選擇三年修完全部學(xué)分，實質(zhì)上等于減少了接受高等教育的總費用。同樣，有的貧困生可以通過延長畢業(yè)期限的辦法，通過適當(dāng)少修學(xué)分、半工半讀的辦法，來分解學(xué)費負擔(dān)。

（5）在規(guī)定的有較大彈性的學(xué)籍有效時間內(nèi)，允許學(xué)生有一定的選學(xué)課程的自由，只要學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課和完成必要的實踐性教學(xué)活動，并選學(xué)部分選修課，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即可畢業(yè)。

（6）有助于緩解集中就業(yè)壓力，有利于學(xué)生就業(yè)。和對于非學(xué)分制教學(xué)的院校而言，學(xué)生可以提前一年或是半年就業(yè)，當(dāng)其他大多數(shù)院校的學(xué)生還在為寫畢業(yè)論文而努力，我們學(xué)生就可以在少的競爭壓力下提前就業(yè)。

（7）學(xué)分制有利于整合教育資源，過去一些學(xué)校開設(shè)課程重復(fù)，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復(fù)講，這在一定程度上是教育資源浪費，實行學(xué)分制后，重復(fù)課程學(xué)生可以不選。

（8）學(xué)分制改革提高了收費的透明度，規(guī)范了收費行為。以往學(xué)校通常每年只是給學(xué)生一個學(xué)費的總數(shù)，不管學(xué)生選多少課，均繳納統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)年學(xué)費，提前畢業(yè)的學(xué)生照樣繳納學(xué)費等。

參考資料來源：百度百科-完全學(xué)分制

參考資料來源：百度百科-學(xué)分制

現(xiàn)在的大學(xué)都是學(xué)分制。

學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。

1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。

每一個專業(yè)規(guī)定如果要畢業(yè)要求達到一定的學(xué)分。而對應(yīng)專業(yè)所開的課程每一門有一定的學(xué)分。你在學(xué)完這一門后，通過考試，及格，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分，分滿即能畢業(yè)。

擴展資料：

學(xué)分制的歷史

一般以每一學(xué)期的每周授課時數(shù)、實驗和實習(xí)時數(shù)以及課外指定自習(xí)時數(shù)為學(xué)分計算。根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學(xué)分，并規(guī)定各種專業(yè)課程的不同的學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分。

每一學(xué)年和學(xué)期修習(xí)的學(xué)分并不平均分配，以 4年制大學(xué)為例，一、二年級主要修習(xí)基礎(chǔ)課程，每學(xué)期規(guī)定修習(xí)課程的學(xué)分較多。

三、四年級修習(xí)專門課程，每學(xué)期規(guī)定修習(xí)課程的學(xué)分較少。

美國從19世紀(jì)70年代起開始實行學(xué)分制，現(xiàn)在美國絕大多數(shù)大學(xué)已實行學(xué)分制。學(xué)分計算方法并不劃一，因而所規(guī)定的學(xué)分總數(shù)并不一律。美國有的大學(xué)規(guī)定4年內(nèi)修習(xí)120學(xué)分，有的大學(xué)規(guī)定修習(xí)360學(xué)分，也有規(guī)定修習(xí)500以上學(xué)分的。

二年制社區(qū)大學(xué)和其他短期大學(xué)也實行學(xué)分制，其畢業(yè)學(xué)分總數(shù)相當(dāng)于4年制大學(xué)前2年的學(xué)分總數(shù)。第二次世界大戰(zhàn)后，日本推行美國高等教育學(xué)制，大學(xué)也全部實行學(xué)分制。根據(jù)文部省統(tǒng)一規(guī)定，4年制大學(xué)所應(yīng)修習(xí)的學(xué)分總數(shù)，最少要達到 124學(xué)分，方能畢業(yè)。

法國大學(xué)不采用美國式的學(xué)分制，實行等值單元制。一般要求修習(xí)16單元的必修課程和 4單元的選修課程，方能畢業(yè)。西德大學(xué)采用周學(xué)時制， 4年的周學(xué)時總數(shù)為203～210學(xué)時。蘇聯(lián)和東歐一些國家的大學(xué)不采用學(xué)分制，實行學(xué)年學(xué)時制。

中國的大學(xué)在20世紀(jì)30年代～50年代初，曾實行美國式的學(xué)分制，50年代初起采用蘇聯(lián)大學(xué)的學(xué)年學(xué)時制，70年代末由于適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，一些大學(xué)試行中國式的學(xué)年學(xué)分制。

參考資料來源：百度百科——完全學(xué)分制

百度百科——學(xué)分制