取得頑強(qiáng)的我去

應(yīng)該可以

英美不少專業(yè)的碩士是一年制的，只要大于一年的全日制碩士，教育部都予以承認(rèn)。含金量差別大了，不少人說英國(guó)一年制水，可有幾人能申請(qǐng)到牛劍lse呢 不知名的話可能還是比較水的。另外專業(yè)與專業(yè)也不同，經(jīng)管的一年制使你成為碩士就業(yè)更高層，而工科的話直博較好，工科工作技術(shù)含量高，這點(diǎn)可以從申請(qǐng)難度看出。LSE,HKU,UBC等名校經(jīng)管碩士最次要求211，GPA>3.5,清北可低些;而工科的話二本，GPA>3.0就能上文憑含金量自然不高，這就靠個(gè)人能力了。一年制碩士上課期間不可國(guó)內(nèi)考博，畢業(yè)后可以。所以考博的話并不比兩年制碩士省時(shí)間。香港科技大學(xué)的部分專業(yè)沒mphil,博士是從msc中直升，申本校博士必內(nèi)地碩士?jī)?yōu)勢(shì)大得多。申美國(guó)msc用處不大，人家看的是科研，mphil應(yīng)不錯(cuò)。

可以的。國(guó)外也有很多一年制的碩士，只要不小于一年制知名大學(xué)的全日制碩士，教育部都予以承認(rèn)。

條件必須是碩士順利畢業(yè)后，才可以在國(guó)內(nèi)考博。

擴(kuò)展資料：

新形勢(shì)下博士生教育體制改革的政策：

教育學(xué)者熊丙奇指出，今天國(guó)內(nèi)的博士教育，其首要功能不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，而是滿足社會(huì)對(duì)“具有博士學(xué)位人才”的需要，就是對(duì)“博士頭銜”的畸形需要，這導(dǎo)致博士教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，而質(zhì)量急劇下滑。

因此，當(dāng)前最需要解決的問題，是讓博士教育只保留“不起眼”的學(xué)術(shù)功能，從根本上把大學(xué)“還原”為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，只追求教育價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，博士生教育應(yīng)該是“象牙塔”里的科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而不是大眾教育。我們必須明確博士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，博士生教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，重視理論性、基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)，而不是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，博士生教育與碩士生教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有一定的差異性。

目前所授予的碩士學(xué)位與博士學(xué)位，二者的學(xué)科結(jié)構(gòu)很接近。這種結(jié)構(gòu)雷同，一方面說明了博士生教育要以碩士研究生教育為基礎(chǔ)，但從另一方面來說，也沒有真正體現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)與碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的不同。

博士的就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該以研究和教學(xué)為主，美國(guó)70%以上的博士畢業(yè)后從事科研和教學(xué)工作，2006年我國(guó)博士生畢業(yè)后從事教學(xué)與科研工作人數(shù)的比例僅為46%。該比例的下降說明更多博士進(jìn)入其他領(lǐng)域就業(yè)，這與博士培養(yǎng)初衷有所偏離，也從另外一個(gè)角度說明我國(guó)博士增長(zhǎng)速度較快和結(jié)構(gòu)的不合理。

按照“研究者”來定位博士生，那么博士生就應(yīng)該獲得相應(yīng)的工資，就應(yīng)該具有“指導(dǎo)教師的科研合作伙伴”的地位。如此，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上就能夠自主，在科研上就可以獨(dú)立進(jìn)行研究課題的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在研究的道路上就能夠更自由地進(jìn)行探索，博士生創(chuàng)新的限制性因素就可以大大降低。

參考資料來源：百度百科-博士