鋼鐵俠在臺上說：麻省理工學(xué)院的辦學(xué)宗旨是：為了產(chǎn)生、傳播和保存知識，與他人一同合作，運用這些知識迎接各種挑戰(zhàn)。

我在網(wǎng)上查詢到的麻省理工大學(xué)的辦學(xué)理念，如下（反正我是沒看懂）：A、實用知識的教育價值觀：羅杰斯認為在工業(yè)社會，學(xué)生將從趨向于有用目標的動力中獲益。今天，這種教育價值觀在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。MIT開設(shè)的課程“適于培養(yǎng)機械師、土木工程師、建筑師、礦冶工程師和實用化學(xué)師”。學(xué)院還聘請了一些有創(chuàng)新意識的教授，如埃利奧特、愛德華·C·皮克林，他們帶來了新的教學(xué)方法和模式。正是學(xué)院的辦學(xué)宗旨和這些革新者使MIT成為埋葬僵死學(xué)術(shù)的一座“墳?zāi)埂?，也成為新思想、新方法和新活力的源泉。這從學(xué)生的評價中也可見端倪：這里的教學(xué)方法對我們學(xué)生來說都是新穎的；我們告別了舊的、囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)方法；我們感到老師是通過讓我們與大自然的直接接觸去認識它，而數(shù)學(xué)、語言和歷史則是達到這一目的的手段。社會所要求的知識越來越多，MIT的教育重點也時刻在變，但“有用”始終是MIT的核心。也正是這一價值觀使MIT把重心放在有利于促進科技發(fā)展的領(lǐng)域。B、社會責(zé)任感：為社會的利益而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識是MIT的中心使命。1873年以前，機械工程一直是MIT的第一專業(yè)，之后與土木工程易位。這是因為當(dāng)時美國有成千上萬英里的鐵路需要鋪設(shè)，還要開鑿隧道、修筑橋梁、興建公共設(shè)施，這都需要大批訓(xùn)練有素的工程技術(shù)人員。此外，在一戰(zhàn)期間，MIT還廣泛增設(shè)專業(yè)，開展與戰(zhàn)爭有關(guān)的科學(xué)研究。MIT為報效祖國辦起了培訓(xùn)陸軍和海軍飛行員、航空工程、無線電工程師以及其它人員的專業(yè)，廣泛開展與戰(zhàn)爭有關(guān)的科研工作。一戰(zhàn)后，為尋求資金支持，學(xué)校成立了工作合作與科學(xué)研究室。根據(jù)該室與工業(yè)界簽訂的合同規(guī)定，由學(xué)院派人幫助工業(yè)部門解決科研難題。對此，有些教授大為不滿，認為重視實際問題會干擾理論研究，但這種做法還是堅持下來了。而且這個研究室逐漸發(fā)展成工業(yè)聯(lián)絡(luò)規(guī)劃室和協(xié)作辦公室，加強了與工業(yè)界的聯(lián)系和相互促進。1940-1946年，MIT建立了微波雷達研究機構(gòu)，1951年又建立了林肯實驗室。這與1940年前經(jīng)濟蕭條時期美國工業(yè)發(fā)展趨勢也是大有關(guān)系的。在冷戰(zhàn)日益加劇之時，國務(wù)院就前蘇聯(lián)干擾美國之音一事委托MIT在1950年年內(nèi)完成一項“特洛伊”研究規(guī)劃，這項研究促使MIT于1951年組建了國際研究中心，并于1965年成立了政治學(xué)系，這個系的不少研究工作與國家的重大決策有關(guān)。1972年，為尋求解決震撼世界的能源危機新途徑，能源實驗室在MIT應(yīng)運而生，有65位教授和許多研究生參與了這項工作。C、文理相通——通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合：MIT雖然是一所著名的理工學(xué)院，但它并不忽視人文學(xué)科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學(xué)院規(guī)定的宗旨之一便是"提供一般的教育，使其在數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)、英語和其它現(xiàn)代語言以及心理學(xué)和政治學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)任何領(lǐng)域的工作做好準備。沃克院長加強了課程設(shè)置中的社會科學(xué)內(nèi)容，康普頓院長通過建立人文學(xué)研究室又給了社會科學(xué)以新的重要地位。劉易斯報告否定了學(xué)院要象醫(yī)科和法律學(xué)校那樣僅為畢業(yè)班開設(shè)適應(yīng)職業(yè)要求課程的傳統(tǒng)看法，認為：“技術(shù)的和社會的問題如此錯綜復(fù)雜地交織在一起，以致人文學(xué)和社會科學(xué)必然成為人的職業(yè)所需要的部分”。吉里安院長也指出“需要在科學(xué)與人文學(xué)之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系……，從而能從現(xiàn)代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路”。因此MIT于1948年成立了人文學(xué)與社會科學(xué)分院，后來又增設(shè)了政治學(xué)系、心理學(xué)系和哲學(xué)系，分院擁有一批人文學(xué)家和社會科學(xué)家。人文學(xué)系開設(shè)歷史、文學(xué)、寫作、人類學(xué)、音樂等人文課程，人文課是理工各科學(xué)生的第二主修課。內(nèi)森·西林、西里爾·S·史密斯、威廉·C·格林都是MIT培養(yǎng)出來的著名人文學(xué)者。MIT擁有世界上第一流的語言學(xué)家（羅曼·雅各布遜、喬姆斯基），在語言研究方面一直處于世界領(lǐng)先地位。在社會科學(xué)方面，MIT也擁有一批出類拔萃的專家學(xué)者。國家科學(xué)基金會在一篇論述在本世紀社會科學(xué)領(lǐng)域中最偉大成就的文章中，曾公布了一批杰出學(xué)者的名單，其中有11人為MIT現(xiàn)任或離任的教師。它表明科技與社會科學(xué)之間的相互影響已為人們所承認。這種相互影響在MIT的教學(xué)和科研工作中，歷來體現(xiàn)的很明顯。格雷院長曾預(yù)言：MIT對工程技術(shù)人員進行人文學(xué)科教育的做法，“很有可能對美國的教育產(chǎn)生深遠的影響”。教育不僅僅是智力的發(fā)展，也是為生活做準備。因而學(xué)生受教育的整體環(huán)境是重要的。以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主的MIT，越來越重視文科教育，目的是為了學(xué)生畢業(yè)后能順利地承擔(dān)高級工作。在MIT，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，為本科生提供了一種平衡的教育。MIT認為僅發(fā)展熟練的技術(shù)是不夠的，高等教育應(yīng)使個體有能力和有效地參與集體文化。因而一種整合的教育計劃仍是MIT本科教育的原則。在MIT，“越少是越多”指導(dǎo)著本科生課程的設(shè)置，給予學(xué)生基礎(chǔ)知識以幫助他們進行終身的自我教育。更好地學(xué)習(xí)和掌握有限的基本概念與專業(yè)主題比掌握一堆事實更有助于培養(yǎng)未來的專家。盡管內(nèi)、外部的壓力要求MIT拓寬課程，但MIT仍強調(diào)基本原理，不增加課程量。與此同時，MIT對整體課程也不斷地進行評定和修改，而不是僅僅增加需要的零散飯。 MIT已經(jīng)進入了第二個百年，其總體規(guī)劃的最重要特點是：進行建制上的改革，即重點發(fā)展若干跨學(xué)科研究中心。在這項改革過程中，由斯特拉頓院長親自指導(dǎo)下建立起來的電子研究實驗室獲得了成功，為建立某些跨系的實驗室和研究中心提供了樣板。這些跨系的實驗室和中心是基于這樣一個事實建立起來的：新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)通?？偸强缭搅藗鹘y(tǒng)的學(xué)科界限而存在，它們?yōu)槔砜坪凸た埔约盎A(chǔ)理論研究與應(yīng)用的結(jié)合創(chuàng)造了條件，并且對二者均有裨益。1966年霍華德·W·約翰遜任院長時說“學(xué)院已經(jīng)到了我們的社會樂于向它提出許多要求的階段，即要求我們大量地解決有關(guān)教育、生活、地區(qū)開發(fā)、交通運輸、商業(yè)和工業(yè)、醫(yī)療乃至國與國之間和平共處等全國民眾共同關(guān)注的問題