劍橋大學國際考試委員會的課程體系與其他國際教育機構(gòu)的國際課程體系有所區(qū)別，大概分這樣幾點：

1. 劍橋大學是一個基礎(chǔ)性的平臺代表國際高等學府選拔基礎(chǔ)教育人才的發(fā)展方向；2.課程體系的更新始終需要全球各地的高等學府共同參與，每年度都會在歐洲、美洲、東南亞地區(qū)作相應(yīng)專業(yè)性的教學，吸取各個國家高等學府對我們教學大綱的反饋意見。

同時，我們也會在關(guān)注，所有在全球一百六十個國家一萬兩千多所劍橋?qū)W校里相應(yīng)的集中教學反饋，也就是在實施劍橋教學大綱、實施劍橋考評大綱的過程中提出大綱的改進改革和修訂的意見，始終是我們教學大綱編制團隊所關(guān)注的。3.劍橋教學評估體系是一個靈活的開放性的教學評估體系，有相應(yīng)的發(fā)展國際教育的理念，也有對各個劍橋?qū)W校發(fā)展課程的基本要求，也有培養(yǎng)學生的特質(zhì)的基本要求，但我們不去強制性的推廣某一種固定化的教學體系。劍橋大學認為每一個學校、每一個國家的劍橋?qū)W校，擁有對于如何更好地發(fā)展學校的教學課程體系，實施好有效的教學，這樣的一個自主的能力，非常尊重每一個學校的教學理念、教學愿景、教學規(guī)劃和劍橋課程的吻合匹配。在劍橋國際課程體系里我們始終認為每一個學校對于自己教學教育和培養(yǎng)目標的發(fā)展中有多元化的特色，各自有各自學校特色的國際課程國際教育發(fā)展，不主張在國際教育領(lǐng)域放之四海而唯一的教育理念。在這樣一個基本的認識上，劍橋的國際課程可以與我們的校本課程進行有機的穿插結(jié)合，既可以全面的引用劍橋的小學、初中、IGCSE、A-Level的課程獨立的開辟相應(yīng)的國際課程，也可以在校本課程體系里引入劍橋相關(guān)的課程作為必要的選修課，這一點事劍橋的課程體系開放性和靈活性的一面。4.劍橋國際課程體系所要培養(yǎng)的人基本特質(zhì)有一個基本概括，但劍橋的課程的多元化和選擇性，也給不同特點的學生有發(fā)展自己相應(yīng)特點的不同的機會，既有給全面發(fā)展的孩子通過自己的選課充分發(fā)展自己專業(yè)技能知識的基本優(yōu)勢，申請到理想高等學府，也有幫助相當多數(shù)的孩子在某些學科某些方面有短板或劣勢的情況下，通過劍橋課程里選擇自己更加專注的課程，學習好并且考評好相應(yīng)的成績，以最優(yōu)勢的課程申請到最理想的國際高等學府。隨著國際教育在中國的發(fā)展，除了A-Level和IGCSE非常的完善，越來越多的國際學校希望開發(fā)和進行一貫制的小學和初中基本的教學，但小學和初中時中國的義務(wù)教育法規(guī)范義務(wù)教育階段，如何很好的和義務(wù)教育的必修課相結(jié)合，劍橋本身的課程也提供了相應(yīng)靈活性選擇，可以選擇primary階段里的英語、數(shù)學，科學中的IGCSE里面的一門或幾門課程，有些課程如果學校相應(yīng)自主權(quán)來認可劍橋相應(yīng)課程代替校本的必修課程是完全可以做到單科置換，也可以整體的吸收劍橋的數(shù)學、英語、科學還有IGCSE課程，也可以選擇中間的一門或幾門這里的靈活性非常大，既可以保證國家精英教育階段本身的規(guī)范不受沖擊同時又給學校引入相關(guān)小學和初中的課程提供可能性。5.劍橋大學國際考試委員會A-Level考試是在全球劃分六個市區(qū)里，進行相關(guān)不同時區(qū)的考試，這個考試相關(guān)運作模式保證了各校區(qū)學生可以在學校所在最適宜的考試時間里進行考試，而不是像英國本土的一些考試一定要按照英國的教學時間，與英國的學生使用一張卷子同時進行考試，在這個情況之下往往不利于不同時差的學生考出好的成績，劍橋大學的不同市區(qū)運作模式提供給當?shù)貒H學生一個很好的最佳狀態(tài)的考試機會。劍橋大學國際考試委員會的課程是一個被全球認證的國際課程，它不是一個國別性的課程，我們也不斷通過一些基本常識性的溝通，讓我們的學校、家長、相關(guān)媒體和關(guān)聯(lián)方能夠認識到這一點，因為很多家長以為我們的課程就是一個英國中小學的課程，劍橋大學國際考試委員會本身是一個全球認證的，能申請全球各國的高等學府，包括美國的常青藤等美國五百多所著名高校，所有加拿大、澳大利亞的高等學府，還有英國、新加坡、日本、中國香港等學生熱衷選擇的留學國家。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育本身的發(fā)展，強調(diào)劍橋大學國際考試委員會的評分基本特點，劍橋大學國際考試委員會無論是A-Level還是IGCSE的考評，是經(jīng)過一個評估階段，然后根據(jù)相關(guān)的歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)以及考題的不同年度，不同考次的考題的測評程度，以及考生的準備階段形成科學性的分數(shù)反饋，其實中國的中小學考試改革很多借鑒了劍橋大學國際考試委員會的評分評估方式，比如現(xiàn)在的初高中學業(yè)水平考試已經(jīng)很大程度上放棄高考的評分制度，轉(zhuǎn)歸等級制度ABC…等等借鑒劍橋大學國際考試委員會的考評方式。

二、劍橋大學國際考試委員會在中國發(fā)展的基本情況劍橋大學國際考試委員會2001年進入中國大陸，最初的學校是香港藥中教育集團在上海北京開辦的北京耀中國際學校和上海耀中國際學校，就開始了劍橋大學國際考試委員會在中國的國際學校的發(fā)展歷史，同時一個重要的合作伙伴迪邦國際教育集團幫助我們在全國各地二十七所著名公辦重點中學里開辦劍橋國際課程，比如人大附中、十一學校等等既有沿海的也有內(nèi)地的，同時在深圳國際教育交流學院深國交作為我們最先的一批民辦學的私立的劍橋?qū)W校，也成為一個新的發(fā)展領(lǐng)域。經(jīng)過過去的十五年發(fā)展，劍橋大學國際考試委員會無論是在中國的北上廣深沿海地帶，還是內(nèi)地城市都有劍橋?qū)W校在發(fā)展，同時也覆蓋了民辦學校、私立學校和公辦學校各個門類的學校，到目前為止劍橋大學國際考試委員會在中國大陸注冊共二百二十五所，分布在二十七個省市。發(fā)展的基本思路是希望能服務(wù)于中國和各個地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展，通過我們的教育培養(yǎng)國家和地區(qū)所需要的國際化人才，給孩子們有在全球各地追求升學理想的路徑通途。劍橋大學國際考試委員會在2014年新地區(qū)管理團隊在發(fā)展模式和思路上做了一些調(diào)整：

1. 加強劍橋大學國際考試委員會的品牌知名度，因為在面試前從網(wǎng)上尋找相關(guān)信息是少之又少，國際教育業(yè)界的信息分享太過缺乏，所以在過去的兩年里我們在網(wǎng)上建設(shè)溝通平臺，在劍橋教學聯(lián)盟組建上發(fā)展上都做了一些努力。2.加強教師培訓(xùn)和教師的職業(yè)發(fā)展，一個國際課程本身想要取得成功就不是劍橋大學國際考試委員會自身的成功，是成百上千的國際學校在教育愿景、目標規(guī)劃培養(yǎng)人的基本理念上所能取得的成功，課程是非常重要的，但是實施課程的教學管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)者和教師本身的技能素質(zhì)是國際課程是否成功的關(guān)鍵。劍橋大學國際考試委員會不希望采用國際教育機構(gòu)進行強制性的培訓(xùn)的模式，因為基本認識的國際課程、實施機構(gòu)的學校千差萬別，在不同的國家不同的劍橋?qū)W?？赡苡胁煌那闆r，不能用一個模式強制要求所有學校高收費強制培訓(xùn)，還是希望的基本理念，每一個學校要有自己的自主權(quán)，他要決定什么樣的培訓(xùn)項目、什么樣的老師或是什么樣階段的課程水平的培訓(xùn)項目，要有相應(yīng)的自主權(quán)，這就是劍橋在培訓(xùn)和教育、教師職業(yè)發(fā)展方面不同的基本發(fā)展模式，高度重視給各個學校提供相應(yīng)教師培訓(xùn)和教師職業(yè)發(fā)展的立體服務(wù)，包括線上也包括線下，線上的教師資源知識庫、國際教師溝通平臺、考務(wù)人員在線培訓(xùn)機制在過去的兩年里得到健全發(fā)展。同時，線下也按照立體性的模式培訓(xùn)包括：

1. 給老師培訓(xùn)劍橋教學理念、教學基本法的高級培訓(xùn)，這不分培訓(xùn)可單獨進行也可以面對面，結(jié)合教學法和專業(yè)課程的培訓(xùn)可以捆綁培訓(xùn)；2.課程培訓(xùn)，五十幾門A-Level課程和七十幾門IGCSE課程都可以按照每一個科目分三個層次入門，這部分的學科培訓(xùn)不強制，由學校自己派送相關(guān)的教師代表參加不同層次的學科培訓(xùn)，然后回去帶動整個教學實踐，除了學科專業(yè)的培訓(xùn)關(guān)系到教學質(zhì)量之外，校長如何掌握劍橋教學理念、掌握整個劍橋教學考評體系、掌握國際教育基本的運作管理這個技能是非常關(guān)鍵的，所以劍橋大學國際考試委員會也專門組織為校長們、劍橋中心主任進行國際教育的教學領(lǐng)導(dǎo)力的工作坊培訓(xùn);除此之外還有劍橋教師職業(yè)發(fā)展自制的PTQ的相關(guān)培訓(xùn)，這個培訓(xùn)不是通常模式的面授，而是結(jié)合每一個劍橋中心在實施劍橋課程過程中對相應(yīng)的老師做，比如如何進行雙語教學、如何在國際教育中間運用數(shù)字多媒體技術(shù)、如何通過國際教學領(lǐng)導(dǎo)力的管理等等，不同模塊的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，這部分培訓(xùn)事宜每個學校所認證的program這些評估既有內(nèi)部評估也有劍橋PTQ專業(yè)團隊的外部評估，這些是關(guān)于培訓(xùn)的事情。在做培訓(xùn)的過程中一方面劍橋目前所有培訓(xùn)師都是來自英國，具有豐富經(jīng)驗的專門有學科認證和中小學教學經(jīng)驗的資深教師承擔培訓(xùn)，同時劍橋大學國際考試委員會也高度重視培訓(xùn)師的本土化，因為看到國際教育本身發(fā)展在中國地區(qū)的迅猛程度，對合格教師培訓(xùn)強大的需求，在這方面團隊設(shè)置專門的教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)理和教師培訓(xùn)助理等等，專職人員負責本地區(qū)教師職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理。3.劍橋大學國際考試委員會在中國地區(qū)發(fā)展側(cè)重點，是想真正發(fā)展一批切切實實代表劍橋國際教育理念和教學水平的旗艦型示范性中心，這部分在過去幾年我們下了很大功夫。通過教學的支持和通過劍橋?qū)I(yè)團隊與學校的互動，是相關(guān)教學機構(gòu)在不同地區(qū)把不同項目里幾個辦出了劍橋國際課程的特色。劍橋示范中心或旗艦中心不是僅僅依照畢業(yè)生的數(shù)量，是按學生畢業(yè)后的出路、升學的去作為辦學成果的衡量標志，這是非常重要也是非?，F(xiàn)實的一個特別關(guān)心的標準，但是也同樣強調(diào)劍橋大學國際考試委員會在中國辦學基本要求是強調(diào)我們的教學體驗和出路，也是希望劍橋?qū)W校提供給學生的不是一個硬性洋高考的培訓(xùn)，是希望劍橋國際課程真正能能在中國給學生和家長提供不出國門、不離親人真正國際化教學體驗，這個體驗和最后能取得理想的升學成果同等重要，在選擇劍橋?qū)W校和去樹立旗艦型示范性劍橋?qū)W校的考量。在這個過程之中讓劍橋國際課程能充分顯示出來，如果劍橋?qū)W校只開辦數(shù)理化、商科、英語大的課程是不足以讓這些特點在課程體系里充分顯現(xiàn)的，也不足以讓學生揚長避短通過選課展現(xiàn)學習的最大優(yōu)勢。課程體系的豐富、課程選擇能否體現(xiàn)劍橋大學開放性、靈活性的課程體系的關(guān)鍵因素，所以在發(fā)展新中心過程中強調(diào)課程體系豐富性問題，強調(diào)課程體系結(jié)合學校教學優(yōu)勢以及學校所在地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展需求等方面，相應(yīng)開設(shè)課程體系的特色問題，把劍橋課程辦成功最關(guān)鍵的一個方面。在未來的五年劍橋大學國際考試委員會看到對于國際基礎(chǔ)教育的需求中國的潛力很大，在深圳的一次國際教育投資論壇上我也談到一個觀點，就是目前新一輪國際基礎(chǔ)教育的發(fā)展已不是五年前數(shù)字化單純的現(xiàn)象或者很多機構(gòu)通過辦國際教育國際課程撈第一桶金的狀態(tài)，這一輪的國際基礎(chǔ)教育強調(diào)了國際教育課程品牌、強調(diào)設(shè)計國際課程體系的特色、強調(diào)辦學質(zhì)量和升學發(fā)展出路的廣泛性。新一輪國際基礎(chǔ)教育發(fā)展特色在總結(jié)以往發(fā)展國際教育發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的一個升華。他強調(diào)了辦學規(guī)模、課程體系的豐富性和課程本身的特色。劍橋最新發(fā)展的一部分學校里有用不同發(fā)展趨向，課程體系設(shè)計里強調(diào)國際課程與本土中國文化元素的結(jié)合，這部分是劍橋國際考試委員會非常希望看到也愿意去支持的國際教育發(fā)展方向。同樣越來越多的國際學校教育集團也在積極的探索，如何使原滋原味純正的國際教育不僅服務(wù)持有海外護照的公民，同樣能夠更好的讓國際課程、國際教育和國際學校的發(fā)展模式更好的服務(wù)中國本土的公民，這也是所要支持的。國內(nèi)本土無論是公辦重點高中還是民辦學校在探索國際基礎(chǔ)教育方向上，如何將校本課程體系和國際課程體系相融合的發(fā)展態(tài)勢。在最新公布劍橋大學國際考試委員會考量數(shù)字上看這個學年的考試，我們有15%的增長，這15%的增長不僅僅是民辦私立學校或國際學校的增長趨勢，同樣是公辦學校國際項目考量的增長的一個趨勢。公辦學校如何在不影響公辦教育的前提下使教育探索教育改革或者是教學的國際化、國際教育的交流合作方面現(xiàn)在的步伐仍然是穩(wěn)健的，在過去一年發(fā)展里一些著名地區(qū)無論是長三角或在北京，在西南地區(qū)甚至二線城市的一些公辦學校的相應(yīng)國際考察，我們覺得這部分發(fā)展符合中國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的探索性方向，當然模式正在有所改進。在民辦學校國際課程發(fā)展里更多出現(xiàn)如何引進國際課程體系教學評估大綱作為公辦學校的校本課程體系里的選修課，如何進行實驗班的探索，如何在公辦校區(qū)獨立校區(qū)里開展全方位的國際課程，這方面都有新鮮的發(fā)展經(jīng)驗。總結(jié)性的概況劍橋大學國際考試委員會在未來五年基本發(fā)展規(guī)劃，我們會非常穩(wěn)健的在強調(diào)國際教學體系和國際升學廣泛性出路的機制之上發(fā)展所有劍橋國際學校，不會盲目追求國際學?；蛘邍H中心的數(shù)量，還是強調(diào)國際教學的質(zhì)量和學生在國際課程里的相關(guān)體育的至關(guān)重要性。保持在每一個學年度發(fā)展五十到六十所真正合格的，代表中國基礎(chǔ)教育的無論是國際學校、私立學校公立學校里代表性的學校進入劍橋國際學校大家庭里，我們強調(diào)教學理念、教學愿景以及課程體系相互的通融和匹配，尊重每一個將要加盟或已經(jīng)成為劍橋?qū)W校的國際學校，在課程體系設(shè)計整個教學管理有自己的選擇權(quán)。