（1）情感性規(guī)范學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)的的本質(zhì)特征在于情感性。

在規(guī)范學(xué)習(xí)中，情感的滲透過程在認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為方式學(xué)習(xí)的所有方面，可以說沒有情感，就沒有規(guī)范的內(nèi)化。沒有情感體驗相伴的規(guī)范認(rèn)知是僵化的，沒有任何的導(dǎo)向功能；沒有情感驅(qū)動的規(guī)范行為是機械被動且盲目的，失去的規(guī)范的本來意義。

（2）約束性規(guī)范不僅會約束學(xué)生的認(rèn)知與評價，還會約束學(xué)生的行為方式。雖然不同群體與社會的規(guī)范會有所不同，但從其性質(zhì)上來說，主要是倡導(dǎo)性規(guī)范與禁止性規(guī)范兩種。倡導(dǎo)性規(guī)范重在喚起個體的某種精神力量，激發(fā)起某種強烈的行為動機，促使其產(chǎn)生某種行為。禁止性規(guī)范重在制約個體不合理的欲望與沖動，已制止違規(guī)行為的發(fā)生?，F(xiàn)代教育研究、心理研究都證明規(guī)范學(xué)習(xí)的約束性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與受動性相結(jié)合的體現(xiàn)。

（3）延遲性規(guī)范學(xué)習(xí)的目的在于是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進身心健康發(fā)展。規(guī)范行為的養(yǎng)成是在社交活動中，經(jīng)過教育、訓(xùn)練而成的，他的發(fā)展并非一日之功，且具有不同的階段與層次。有學(xué)者曾將規(guī)范行為的學(xué)習(xí)分為模仿、依從、遵從、服從、自控、習(xí)慣和樂為七個階段。這些便能說明規(guī)范學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)需要長時間，具有延遲性