我們可以采用以下3維 ( 1. What: 主題意義, 主要內(nèi)容2. Why: 作者意圖 3. How: 語言修辭、文體結(jié)構(gòu) ) 框架來對教學(xué)文本進(jìn)行分析。

1. What：指的是“語篇的主題和主要內(nèi)容是什么”。教師可基于語言對文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行解讀, 從主題語境的解析入手, 通過標(biāo)題和中心句提煉或分析語篇具體內(nèi)容和主題。如運用層級思維, 從微觀到宏觀, 從具體到抽象, 逐級分析文本; 從語篇的情節(jié)、功能、詞匯、句型等到具體內(nèi)容 (Content), 根據(jù)內(nèi)容確定語篇的話題 (Topic), 再向上位推斷此話題從屬的主題群范疇(Sub-theme), 直至歸納出主題語境。 2. Why 指的是“語篇的深層涵義, 也就是作者或敘述者的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么”，即作者或者敘述者 “為什么寫” 或“為什么說”？作者或敘述者希望傳遞什么觀點、引發(fā)何種思考或者價值討論？需要學(xué)生解決什么問題？作者的寫作目的是什么？這是目前教師做文本分析普遍薄弱的部分, 挖掘的程度深淺不一。對文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或 "貼標(biāo)簽" 式的，而應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透在文本解讀的整個過程中。這需要教師深入研究文本細(xì)節(jié), 充分挖掘文本在特定的語境下承載的語言、思維、文化和情感信息。

3. How 指的是“語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點, 也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段”。教師在了解文本的主要內(nèi)容之后, 需要進(jìn)一步從語篇層面理解文本的邏輯框架, 即作者是怎樣通過謀篇布局、遣詞造句來建構(gòu)和表達(dá)主題的, 這包含語言和思維兩方面的內(nèi)容。就語言而言, 通過提煉文本的語言表達(dá)范式 (Language Norm), 學(xué)生能感知、理解、學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化, 直至運用語言。就思維而言, 學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行提煉, 建構(gòu)文本的邏輯框架。對文本進(jìn)行深度的結(jié)構(gòu)化梳理既是對語言范式的學(xué)習(xí), 也是對邏輯思維能力的培養(yǎng), 更是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。