我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程經(jīng)過十幾年改革, 課程宗旨和課程目標(biāo)都發(fā)生了根本的變化, 課程宗旨從教書向育人轉(zhuǎn)變, 課程目標(biāo)由從過去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能, 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力, 轉(zhuǎn)向了指向?qū)W科育人的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)) 》(2003年版, 以下簡(jiǎn)稱 "課標(biāo)2003" ), 界定的 "綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力" 課程目標(biāo)由五個(gè)要素構(gòu)成, 即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí), 這五個(gè)要素共同對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成影響。但是, 這一目標(biāo)未能脫離學(xué)科本位的思路, 各要素如何協(xié)同對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力產(chǎn)生影響并不清晰, "課標(biāo)2003" 也未能提供具體且可操作的實(shí)施途徑。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》(2017年版) 基于國(guó)際、國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的最新研究成果, 結(jié)合我國(guó)課程改革的現(xiàn)狀和問題, 重新優(yōu)化整合了原有的課程目標(biāo), 提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。在這一目標(biāo)中, 語(yǔ)言能力的發(fā)展帶動(dòng)并滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展, 而文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又反過來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。以往提出的 "雙基" 目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的獲得, 忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要性。之后提出基于"綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力" 的“三維 "目標(biāo)雖然增加了 "過程與方法" 和 "情感態(tài)度價(jià)值觀" 兩個(gè)維度, 但在實(shí)際教學(xué)中, 往往只見知識(shí)與技能的培養(yǎng)。例如在英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)中, 關(guān)注的仍然是語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量和聽說讀寫技能,"情感態(tài)度價(jià)值觀" 難以有機(jī)融入教學(xué)和評(píng)價(jià)。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)超越了 "雙基" 和 "三維