近年來，為了提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育資源的需求，從中央到地方，中小學教師培訓的問題越來越受到重視。

面對新形勢，對我市中小學教師培訓工作進行SWOT分析，對于全面提高本地區(qū)教師隊伍整體素質具有重要的意義。一、教師培訓工作優(yōu)勢(strength)和劣勢(weakness)分析總體而言，老河口市中小學教師隊伍建設的基礎較好，特別是從1998年實施中小學教師繼續(xù)教育工程以來，教師的整體素質有了很大的提高，主要表現(xiàn)在：

1、各級教育主管部門重視教師隊伍建設，不斷加大對基礎教育課程改革工作的宣傳力度，強化培訓管理，使參加各級培訓的教師進一步認識到新課程培訓工作的緊迫性和必要性，并在教育理念、教育思想以及對新課程標準的理解、新教材的處理等方面有明顯的認識和提高。

2、教師培訓機構長期堅持“重心下移、陣地前移”的培訓原則，認真抓好市級培訓工作。用兩條腿走路，一條是 “送教下鄉(xiāng)”活動，整合本市培訓資源，組建老河口市骨干教師講師團，通過調研，收集農(nóng)村教師在新課程教育教學實踐中遇到的突出問題，經(jīng)過講師團成員集體攻關后，以市直學校為單位，對口農(nóng)村學校開展送教培訓活動，解決農(nóng)村教師的實際需求。另一條是“星期六課堂”活動，每學期把本市優(yōu)秀教師在新課程教育教學實踐中的成果，利用“星期六”時間設課堂，對全市教師公示，供全體中小學教師選擇，免費培訓。

3、教師培訓機構充分發(fā)揮教育系統(tǒng)整體聯(lián)動優(yōu)勢和各級骨干教師的示范、指導作用，緊扣“培訓什么人、培訓什么、如何培訓”這一基本命題，深入了解當前農(nóng)村中小學教師亟待解決的教育教學問題，以此確定培訓對象、培訓師資、培訓時間、形式和內容，制定針對性較強的培訓計劃，客觀、公正地對參訓教師及所在學校進行綜合考核、評價，進一步深化了培訓過程管理，提高了培訓效益和培訓質量。

4、中小學校堅持開展校本培訓工作，逐步形成了具有本市特色的中小學教師繼續(xù)教育校本培訓模式。

2003年以來，我市以新課程師資培訓為重點，以提高中小學教師實施新課程教育教學能力為目標，立足本崗、本位、本體進行“分層設標、分類培訓、限期達標、整體提高”、“自修—反思”、“研訓一體化”、“菜單式”為主要模式的校本培訓實踐活動，在理論上研究、模式上創(chuàng)新、管理上規(guī)范，走出了一條具有老河口特色的校本培訓之路。雖然我市教師培訓工作具有一定的發(fā)展優(yōu)勢，但是與新形勢下課程改革對教師的要求相比，與人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育資源的需求相比，與周邊兄弟縣市相比，還存在一定的劣勢。根據(jù)我市教師培訓機構2010年3月對全市中小學教師教育教學現(xiàn)狀及培訓需求調研情況來看，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、城鄉(xiāng)教師在教學中最需要的知識方面存在差異，農(nóng)村教師急需補充提高新課程新教材和學科專業(yè)方面的知識。我市農(nóng)村教師隊伍普遍存在年齡結構老化、知識結構欠缺的現(xiàn)象，以李樓鎮(zhèn)中心學校為例，該鎮(zhèn)地處老河口市郊，2010年在職專任教師206人，其中35歲以下教師占12.6％，35歲—44歲教師占30.2％，45歲以上教師占57.2％，教師學歷達標合格率為100％，大專以上學歷教師比例為73％，但第一學歷為師范專業(yè)的只占45.5％，所教學科專業(yè)對口的比例更低，教師隊伍結構性的知識缺失直接影響到該鎮(zhèn)的教育改革與發(fā)展。

2、中小學教師培訓存在一定的工學矛盾問題，在對“教學工作中遇到的最大困惑或問題是什么”的訪談中，反映較多的問題是農(nóng)村教師兼課較多，教學任務繁重，一個語文或數(shù)學教師同時要兼任一門甚至更多的其它課程，教師經(jīng)常處于疲于應付的工作狀態(tài)，無力參加上級調訓或鉆研新課改。

3、在培訓基地建設上，與中小學教師培訓需求不相適應的是全市沒有固定的培訓場所，市級繼續(xù)教育培訓經(jīng)常處于“打一槍換一個地方”的局面，無法保證繼續(xù)教育培訓規(guī)模、培訓質量和培訓效益的協(xié)調發(fā)展。

二、教師培訓工作機會(opportunity)和威脅(threat)分析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育”，“更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育”，為我市中小學教師培訓工作進一步深化提供了機會。

1、隨著“國培”項目的實施和我省“農(nóng)村教師素質提高工程”的持續(xù)開展，我市按照上級培訓要求，足額安排城鄉(xiāng)中小學教師參加培訓，并實行統(tǒng)一管理，分工負責，由市繼續(xù)教育中心負責集中培訓的組織、培訓后的跟蹤管理，教師任職學校負責培訓后的作用發(fā)揮，教師隊伍整體素質得到進一步提高。

2、以襄陽市級校本培訓示范學校的創(chuàng)建為契機，大力開展校本培訓活動。在培訓實踐中，我市以“分層設標、分類培訓、限期達標、整體提高”、“自修—反思”、“研訓一體化”、“菜單式”為主要模式，以校本培訓專題性研討交流活動為主要形式，對照校本培訓示范學校的評估標準認真開展培訓活動，在培訓組織、管理、條件建設、模式創(chuàng)新、培訓效果及培訓經(jīng)費上加大了指導力度，目前已認定老河口市級校本培訓示范學校14所，襄陽市級校本培訓示范學校3所。

3、以互聯(lián)網(wǎng)絡遠程培訓為平臺，進一步加強培訓者自身隊伍的建設，強化信息技術培訓，提高義務教育階段教師信息技術水平，以計算機知識、網(wǎng)絡知識、現(xiàn)代遠程教育技術、英特爾未來教育為主要內容開展全體教師信息技術培訓。

4、結合我省教師資格試點工作的開展和全省新一輪中小學教師繼續(xù)教育實施方案的出臺，不斷完善中小學教師培訓激勵制約機制，以“政策掛鉤、學分驅動”為原則，落實中小學教師繼續(xù)教育各項培訓工作。正所謂機會與威脅同在，我市中小學教師培訓工作也面臨一定的威脅，主要表現(xiàn)在如何提高農(nóng)村教師培訓的實效性。目前，從中央到地方，從國培、省培到民間培訓，都在致力于提高農(nóng)村教師隊伍素質，而農(nóng)村中小學教師真正需要的是盡量貼近農(nóng)村教師，貼近農(nóng)村課堂，貼近農(nóng)村教學環(huán)境的培訓，需要承擔培訓任務的專家教授多深入基層學校，深入課堂一線，使所教理論與教學實踐結合更緊密一些，進一步提高培訓的實效性。