步入近代，各國資產(chǎn)階級革命和改革使資本主義制度確立和鞏固下來。

各國資本主義工業(yè)革命極大地促進(jìn)了資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)實力的增長，這就必然要求新的教育的發(fā)展，以致各資本主義國家?guī)缀醵荚谶@一歷史時期確立了本國的資本主義教育制度。當(dāng)然，由于各國社會條件以及各自的教育歷史傳統(tǒng)不同，它們的資本主義教育制度的發(fā)展水平、速度、特色也各不相同，但總的發(fā)展趨勢是完全一致的。這就使資本主義國家教育發(fā)展中呈現(xiàn)出了許多共同的特征。本文試圖對這些共同特征進(jìn)行較詳細(xì)的解析，具體內(nèi)容如下：

一、教育領(lǐng)導(dǎo)國家化中世紀(jì)之前，教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要由教會掌握。他們把持著教育的大權(quán)，使得人們的人性得到極大的束縛。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級在世界歷史舞臺上的地位最終得以確立。生產(chǎn)的發(fā)展就要求國家擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人和優(yōu)秀的管理人才的重任。于是，各主要資本主義國家順應(yīng)歷史潮流，逐漸形成了教育領(lǐng)導(dǎo)的國家化。1833年英國國會決定每年撥款2萬英鎊資助教育，這是國家干預(yù)教育的開端。1899年建立“教育署”管理初、中等教育，初步完成教育領(lǐng)導(dǎo)國家化的過程。1902年《巴爾福法案》規(guī)定“地方教育委員會”負(fù)責(zé)地方教育的經(jīng)費(fèi)與行政領(lǐng)導(dǎo)，形成國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與地方分權(quán)并存的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。強(qiáng)大的法國專制政府不像英國那樣對初等教育漠不關(guān)心，它在16世紀(jì)下半期就已頒布了三個有關(guān)法令，到17世紀(jì)則頒布了八個有關(guān)法令。但實際上由于政府不直接辦學(xué)，初等學(xué)校大多還是掌握大天主教會手中。18世紀(jì)，由于受啟蒙思想家的影響和法國大革命的爆發(fā)，國家對教育也進(jìn)行了一系列的初步改革。如創(chuàng)辦科學(xué)技術(shù)專門學(xué)校，理工學(xué)校公立、免費(fèi)、沒有教士任教，不開宗教課程、招生實行公平競爭。創(chuàng)辦中心學(xué)校，學(xué)生在規(guī)定的課程內(nèi)有自由選課的權(quán)利。尤其是19世紀(jì)帝國大學(xué)制度的建立，標(biāo)志著法國中央集權(quán)制的教育制度的真正確立。德國是西方各國中最早從教會手中奪得教育權(quán)的國家， 16世紀(jì)中葉前，教育完全由教會掌握，16世紀(jì)末17世紀(jì)初初等教育的管理權(quán)由教會轉(zhuǎn)移至政府手中，直到1787年才正式成立高級學(xué)校委員會，承擔(dān)中、高等教育的管理任務(wù)美國由于在獨(dú)立前是殖民地，其教育制度也受宗主國的影響。獨(dú)立后形成與其政權(quán)組織形式相配的典型的地方分權(quán)制的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。日本在明治維新后，仿效法國，實行中央集權(quán)的大學(xué)區(qū)制。1871年成立文部省，主管全國的文教事業(yè)，1883年文部省將教科書納入管轄范圍之內(nèi)，加強(qiáng)了教育內(nèi)容的控制。俄國教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)更是牢牢地掌握在國家手中。模式可莫斯科大學(xué)的創(chuàng)立及其特點(diǎn)〔設(shè)附屬中學(xué)及師范學(xué)校，無神學(xué)課，世俗性突出；大學(xué)由政府直轄，教授會管理，有一定自治權(quán)〕就是最好的證明。

二、各國都建立了比較完整的教育制度教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在國家手中，工業(yè)革命的迅猛發(fā)展，這一切都要求要家必須建立起完備的教育制度以適應(yīng)社會的發(fā)展。英國星期日學(xué)校的廣泛開設(shè)、私立初等學(xué)校的出現(xiàn)和慈善教育的進(jìn)一步擴(kuò)充形成了他完整的初等學(xué)校體系。另外，政府十分重視師范教育及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，公學(xué)改革和私立中學(xué)也組成了完備的中等教育體系。產(chǎn)業(yè)革命后，大學(xué)開始改革。能地對牛津和劍橋進(jìn)行改革，增加新的自然科學(xué)。創(chuàng)辦理工大學(xué)等建立了完備的高等教育體系。法國帝國大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制的建立，26人組成的大學(xué)評議會 ，5個中央視導(dǎo)員將全國劃分為27個學(xué)區(qū)。《基佐教育法》規(guī)定：“政府與教會應(yīng)攜手發(fā)展初等教育；擴(kuò)大初等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)展私立初等學(xué)校；在每一區(qū)內(nèi)設(shè)小學(xué)一所，超過六千人的城市設(shè)高小一所，每一省設(shè)師范學(xué)校一所 ”從而在法律上確立了初等教育制度的完備性。此外，法國還建立了國立中學(xué)、市立中學(xué)、私立中學(xué)等中等教育以及師范教育和高等教育，從而確立了比較完整的教育制度。德國俾斯麥執(zhí)政后，初等教育制度逐漸明確，初等學(xué)校分初、高兩級，每級4年，共8年。初級稱基礎(chǔ)學(xué)校，高級稱高等國民學(xué)校，兒童6歲入學(xué)，14歲結(jié)業(yè)。初等教育是強(qiáng)迫實施的義務(wù)教育。建立了文科中學(xué)、實科中學(xué)和騎士學(xué)院為體系的中等教育體系。重視高等教育和職業(yè)技術(shù)教育美國獨(dú)立后也建立了幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育等比較完整的教育制度。日俄兩國也大體上建立了比較完整的教育制度。

三、實施普及初等義務(wù)教育英國1870年“初等教育法”中規(guī)定：“國家繼續(xù)拔款補(bǔ)助教育，并在缺少學(xué)校的地區(qū)設(shè)置公立學(xué)校。全國劃分學(xué)區(qū)，各學(xué)區(qū)有權(quán)實施5---12歲兒童的強(qiáng)迫教育?！?8世紀(jì)法國的教育改革中就規(guī)定“各級學(xué)校均實行普及、免費(fèi)的教育，實現(xiàn)教育機(jī)會的真正均等。且政府要撥專款補(bǔ)助貧苦兒童上學(xué)”19世紀(jì)《費(fèi)里教育法》中更是明確規(guī)定：“兒童六歲入學(xué)至13歲，接受初等義務(wù)教育，免費(fèi)”這就有力得促進(jìn)了法國義務(wù)教育的實施和普及。德國是西方各國中最早從教會手中奪得教育權(quán)的國家，也是世界上最早提出實行義務(wù)教育的國家。17、18世紀(jì)就對兒童實行強(qiáng)迫教育。19世紀(jì)中期俾斯麥執(zhí)政后，兒童6歲入學(xué)，14歲結(jié)業(yè)。初等教育是強(qiáng)迫實施的義務(wù)教育。美國內(nèi)戰(zhàn)后初等學(xué)校改稱小學(xué)，繼1852年麻州頒布義務(wù)教育法后，19世紀(jì)末北部及西部各州都以法令強(qiáng)迫就學(xué)，到20世紀(jì)20年代， 60多年時間基本普及8年制初等義務(wù)教育日本1872年《學(xué)制令》規(guī)定：兒童必須接受8年制的普及義務(wù)教育，前4年為初級小學(xué)后4年為高級小學(xué)，兒童6歲入學(xué)，收費(fèi)。后經(jīng)過一系列的變革，到20世紀(jì)初義務(wù)教育開始免費(fèi)，至一戰(zhàn)前，日本基本普及了6年制義務(wù)教育。俄國1786年《俄羅斯帝國國民學(xué)校令》規(guī)定：“縣城設(shè)立4級5年制的免費(fèi)中心國民學(xué)校區(qū)鎮(zhèn)設(shè)2年制免費(fèi)初級國民學(xué)校?！彼?、教育內(nèi)容上突破宗教神學(xué)和古典文科，而代之以從事生產(chǎn)勞動所必須的讀、寫、算、自然科學(xué)及社會科學(xué)尤其是給予了實科知識以應(yīng)有的地位由于文藝復(fù)興和啟蒙思想的影響，加上資本主義工業(yè)革命的發(fā)展，使得資產(chǎn)階級的教育必須突破宗教神學(xué)和古典文科，而代之以從事生產(chǎn)勞動所必須的讀、寫、算、自然科學(xué)及社會科學(xué)尤其是給予了實科知識以應(yīng)有的地位。英國1870年“初等教育法”的頒布學(xué)校里的普通教學(xué)與宗教分離。宗教可以學(xué)生自選，不得強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。法國課程上取消宗教學(xué)科，古典學(xué)科減至最小程度，把數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)及本國歷史、地理、語言等放在突出的位置?！顿M(fèi)里教育法》廢除宗教課，改設(shè)公民與道德課實施教育的世俗化原則。德國重視實科中學(xué)的發(fā)展，實科學(xué)校突破宗教神學(xué)和古典文科，開高數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文、地理、繪畫等科目。后來，德國政府還開設(shè)了騎士學(xué)院，這類學(xué)校也是現(xiàn)代外語和自然科學(xué)占首要地位，法律、軍事、工藝、建筑、機(jī)械等課程占很大比重。美國獨(dú)立前，主要是宗主國教育模式的移植。學(xué)校雖然也學(xué)習(xí)讀、寫、算，但都具有極強(qiáng)的宗教性。獨(dú)立后，注重知識的實用價值，大力發(fā)展文實中學(xué)與公立中學(xué)。美國公立學(xué)校運(yùn)動蓬勃發(fā)展?！睹谞柗ò浮返念C布極大的推動了美國高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展約翰·霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)建起點(diǎn)就在研究生教育層次。高等教育規(guī)模擴(kuò)展、改進(jìn)專業(yè)編制、等等，這一切都突破宗教神學(xué)和古典文科，而代之以從事生產(chǎn)勞動所必須的讀、寫、算、自然科學(xué)及社會科學(xué)尤其是給予了實科知識以應(yīng)有的地位。日本大力學(xué)習(xí)西方，所以它從一開始就是十分重視實科知識的。俄國莫斯科大學(xué)無神學(xué)課，突出世俗性，教區(qū)學(xué)校教所有兒童基本生活和自然常識等。

五、教學(xué)組織形式上，班級授課制取代了個別教學(xué)工業(yè)革命的發(fā)展，要求資產(chǎn)階級必須培養(yǎng)更多的工人和人才，個別教學(xué)那種低下的效率注定不能適應(yīng)生產(chǎn)的需要。這就為班級授課制的實行提供了有利的條件。貝爾---蘭卡斯特制等也得到很好的實踐。

六、教育與社會生產(chǎn)的聯(lián)系日益增強(qiáng)這是由社會生產(chǎn)的發(fā)展和教育的自身性質(zhì)決定的。工業(yè)革命的迅猛發(fā)展要求人們多注重實用知識的積累，客觀上也要求有更多富有知識的人才來促進(jìn)工業(yè)革命的發(fā)展，這就促使教育不得不與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，并且努力培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會生產(chǎn)的有用人才。以前，教育主要由教會宗教派把持，研究的都是人的信仰問題，考慮的是如何對上蒼的真誠，在漫長的中世紀(jì)，西方一直生活的黑暗之中，真理的陽光難以穿透它。工業(yè)革命的發(fā)展要求教育與社會生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，歷史證明，西方各主要資本主義國家興辦實科教育，注重產(chǎn)品的研發(fā)，大學(xué)職能的及時轉(zhuǎn)化與社會生產(chǎn)的聯(lián)系日益增強(qiáng)，從而使工業(yè)革命取得了更大的進(jìn)展。

七、教學(xué)方法上突破死記硬背與體罰，注重直觀、實物教學(xué)中世紀(jì)由于宗教教育占主導(dǎo)，受基督教“原罪論”的影響，體罰盛行。另外，由于以前是宗教統(tǒng)治，學(xué)習(xí)的是宗教內(nèi)容，這就決定了它不可能是直觀教學(xué)。隨著文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動的發(fā)展，自然科學(xué)領(lǐng)域取得了很大的進(jìn)展，工業(yè)革命的發(fā)展，又促進(jìn)自然科學(xué)的蓬勃發(fā)展，心理學(xué)研究的發(fā)展使得人們注重教學(xué)心理化，同時，自然科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性也要求人們不能進(jìn)行純粹的思辯。注重直觀、實物教學(xué)就成為人們的共識。八、注重學(xué)習(xí)他國教育經(jīng)驗，改革發(fā)展本國教育世界是個緊密聯(lián)系的整體，他國教育經(jīng)驗是人們發(fā)展本國教育的寶貴資源。近代資本主義國家教育發(fā)展中都注重學(xué)習(xí)他國的成功經(jīng)驗。在這日本方面表現(xiàn)得尤其突出。它在內(nèi)憂外患的社會背景下，積極改革，向西方大量派遣留學(xué)生，多次組織人員到西方學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來發(fā)展本國的教育。仿效法國，實行中央集權(quán)的大學(xué)區(qū)制，學(xué)習(xí)德國，重視職業(yè)技術(shù)教育等，有力地促進(jìn)了日本教育的發(fā)展。近代資本主義國家教育發(fā)展的共同特征發(fā)人深思，它為我國教育的發(fā)展提供了某些可供借鑒的東西。愿我國博采眾長，大力促進(jìn)教育的發(fā)展，愿我國教育的明天更美好！