教師應(yīng)具有三重身份：學(xué)習(xí)者、研究者和實踐者。
教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。關(guān)于這一點(diǎn)著名教育家蘇霍姆林斯基在《談教師的素養(yǎng)》一文中談“教師素養(yǎng)”是怎樣形成的時候指出過：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考?！蔽覈鴤ゴ笕嗣竦慕逃姨招兄矎?qiáng)調(diào)過：“……好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。換句話說，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！栽趯W(xué)校里提倡學(xué)問的根本方法就是要多找好學(xué)的教員……好學(xué)的教員與好學(xué)的學(xué)生是學(xué)校里的活勢力。”由此可見，讀書，學(xué)習(xí)對教師來講是多么重要，教師學(xué)習(xí)對學(xué)生多么重要，教師學(xué)習(xí)對學(xué)校多么重要。可以毫不夸張地說只有教師有內(nèi)動力，不斷學(xué)習(xí)，自主鉆研教學(xué) 規(guī)律，才能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實。教師還應(yīng)該是研究者。教師成為研究者是發(fā)展的需要，教師成為研究者有促進(jìn)教師自我發(fā)展的力能，是使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路，具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。教師成為研究者具有重要的作用。首先喚醒了教師的科研意識，即問題意識，責(zé)任意識和成功意識。其次讓教師的工作充滿了無窮的樂趣。陶行知對此有過通俗而精辟的說明。他說：“例如我們教一班小學(xué)生，倘若自己全不加以研究，只照著別人編的書，自己抄的老筆記，依樣畫葫蘆的教去，當(dāng)學(xué)生的固然不能受多大的益，當(dāng)教師的也覺得不勝其煩，沒有多大的趣味。如是的粉筆生涯，不能不厭煩了。倘若當(dāng)教師的自己天天去研究，有所得的，即隨時輸之于學(xué)生，如此則學(xué)生受益較多，即當(dāng)教師者也覺得有無窮的樂趣。”第三能使教師以思考的目光審視校園，以探究的姿態(tài)從事教育，以反思的襟懷走進(jìn)課堂。教師更應(yīng)該是實踐者。有人曾經(jīng)給教學(xué)下了這樣一個定義：“教學(xué)就是將我的所學(xué)所思在課堂上進(jìn)行的實驗的過程。”這句話實際上說出了教師應(yīng)該是一個實踐者。教育不是萬能的，不是一成不變的。沒有相同的兩片樹葉，也沒有什么都完全相同的學(xué)生。因而再好的理論，再好的經(jīng)驗，再好的方法也必須經(jīng)過反復(fù)實踐，不斷完善才能起到作用。那種照本宣科的教師、那種留聲機(jī)般的教師、那種抱著知識自我陶醉的教師是教不好學(xué)生的。總之，學(xué)校管理者及廣大教師要真正把學(xué)生和自己都看成“發(fā)展中的人，”把教師自己和學(xué)生的發(fā)展提高結(jié)合起來，用學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者的眼光和身份去學(xué)習(xí)，探索和實踐。這是時代賦與教師的艱巨而光榮的使命。從這一思想出發(fā)，我校在近幾年里做出了一系列的努力。一、提出了教學(xué)教研的“九個一”?！熬艂€一”即每位教師每學(xué)期必須做到以下九點(diǎn)：
1、每期讀一本教育教學(xué)專著。
2、每期撰寫并發(fā)表一篇教育教學(xué)論文。
3、每期至少上一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課。
4、每期至少編制一套高質(zhì)量試題。
5、每期至少編制一份合格學(xué)案。
6、每期至少設(shè)計一份高水平學(xué)生作業(yè)。
7、每期參加一次學(xué)校組織的專業(yè)知識能力測試。
8、每周研讀一篇教育教學(xué)論文。
9、每次課后寫出一篇教學(xué)反思和心得。
二、扎扎實實地開展發(fā)了多樣的教研活動。我校實行坐班制，除隨時研討外，學(xué)校于每星期還專門給每個學(xué)科辟出兩個半天的固定時間。一個固定時間為集體各課時間，在這個時間里實行中心備課制度，之外還要開展學(xué)習(xí)和進(jìn)行校本問題的課題研究。另一個固定時間為“三課活動”時間。主要開展聽、評、說課活動。一學(xué)期下來，全校上公開課、示范課，優(yōu)質(zhì)課的教師可達(dá)120多人次。參與聽、評、課的教師可達(dá)900多人次。在集體備課和三課活動中，全體教師共同學(xué)習(xí)、討論，共同進(jìn)步，大大提高了我校師資水平。
三、制定并落實了學(xué)校教師培訓(xùn)制度。我校教師培訓(xùn)分二個層次：
一是學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)。每年我校均選派各科骨干教師參加省市組織的學(xué)科帶頭人、骨干教師培訓(xùn)，報銷所有費(fèi)用。同時還要求教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，鼓勵教師讀研，并給 予補(bǔ)助。二是校本培訓(xùn)。即是利用骨干教師對新進(jìn)教師實行“師帶徒”式的手把手的培訓(xùn)。
四、進(jìn)行了一系列的教學(xué)探索。全校教師通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念更新之后，學(xué)校先后在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法上進(jìn)行了改革。比如將單一的由教師滿堂講或滿堂問的課堂結(jié)構(gòu)變成了由學(xué)生、教師共同參與?；ハ嘧饔玫牧Ⅲw型課堂結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。嘗試實施了分層教學(xué)，分層教學(xué)的觀念深入了人心。開展了課題研究。其中語文組的“創(chuàng)新作文”、外語組的“二十四字教學(xué)法”，化學(xué)組的“課堂教學(xué)法”等課題分別成為全國或省級研究課題。一份耕耘，一份收獲。一系列的努力結(jié)出了累累碩果。幾年來我校教師學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)型學(xué)校已經(jīng)建設(shè)成功。通過學(xué)習(xí)，廣大教師的教育思想已得到更新，教學(xué) 方法正在朝著有效的方面發(fā)生著可喜的變化。全體教師思考教育、分析教學(xué)的習(xí)慣正在形成。我校教師每期均有許多教育 教學(xué) 論文在各級各類報刊上發(fā)表。日積月累便有了這本論文集的出版。這些論文是我校教師以學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者的身份從事教育教學(xué)工作的結(jié)晶。其中肯定有不盡如人意的地方，但我相信這本凝聚著拼搏者汗水的論文集必將催生出更多具有三重身份的教師，有著更多的具有三重身份教師的息縣一高必將逐步走向輝煌。
