一、校本教研活動的現(xiàn)狀與問題分析1．雖然各教研組都有教研計(jì)劃，有方案，也開展了不少教研活動，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。

教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。通常又是優(yōu)點(diǎn)多說，不足少說或不說。

2．教研方式單一化，大多以課代研，目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對付檢查，很少考慮如何提高教研質(zhì)量問題，尤其是頻繁的此類聽課評課之后，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認(rèn)為這樣的教研活動可參加可不參加。因而教研活動形式主義傾向嚴(yán)重。

3．教研組有時會圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動，仔細(xì)反省這些活動活動的內(nèi)容，我們常常會感到困惑，后一次教研活動比前一次有何提高和改進(jìn)？由于教研活動中只談經(jīng)驗(yàn)，缺乏對研討內(nèi)容的反思、提煉及歸納，以至于我們很難在頭腦中留下清晰的印象，更別說每次有什么研討收獲了。

4. 另外還有：理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí) 際太遠(yuǎn)，；以應(yīng)付考試為中心；任務(wù)布置多、深入研討少等問題。

二、什么是主題教研活動主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機(jī)制和模式。通俗地說，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進(jìn)行。這個研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。

三、主題教研活動的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動的起點(diǎn)。確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)：

1. 問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題；2.問題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題；3.問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；4.問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。案例1某校政治備課組在聽課中發(fā)現(xiàn)一些政治老師過分追求學(xué)生的課堂活動，整堂課顯得“熱鬧有余”，存在教學(xué)目標(biāo)的偏移，教學(xué)效果適得其反。于是該校政治老師開始反思，并通過集體研討確定“如何提高課堂活動的有效性”作為該校政治學(xué)科校本教研的一個主題。案例2某校發(fā)現(xiàn)許多老師嚴(yán)重依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)基本功給丟了，如板書設(shè)計(jì)、書寫、朗讀、簡筆畫等。一些老師在停電以后或電腦出故障以后甚至就不會上課了。多媒體課件過度使用，造成教學(xué)資源堆砌，淡化了教學(xué)主題，弱化了教學(xué)目標(biāo)，不少老師備課沒有深入鉆研教材，研究學(xué)生，而把大量時間花在課件的制作上。因此，該校各學(xué)科針對這個實(shí)際問題開展了“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)效性”的主題校本教研活動。例：某校校本教研主題賞析語文：課堂教學(xué)教師評價語的運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生深入文本、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。數(shù)學(xué)：如何開展有效的合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。英語：英語分層教學(xué)的目標(biāo)定位、初中英語教師的反思性教學(xué)研究、英語新課標(biāo)詞匯教學(xué)策略。（二）深入思考，形成方案教研組在確定主題后，共同研討實(shí)施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動主題、問題提出的目的意義、解決問題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學(xué)期活動的次數(shù)、地點(diǎn)等。（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應(yīng)組織小組成員針對方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，同時要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對這個主題的認(rèn)識，促進(jìn)教師理論水平的提高。在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會，鼓勵教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點(diǎn)的？在教學(xué)中你是如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)的？你在教學(xué)中運(yùn)用這一觀點(diǎn)的最大收獲，體會及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？”等方面來學(xué)習(xí)、交流。由教師們對此談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)主題教研活動中教師與教師之間的對話，互相交流學(xué)習(xí)心得，提出改進(jìn)意見。案例 3某校政治組在研究“如何提高課堂活動的有效性”這個主題時，給老師們印發(fā)了《關(guān)于初中政治課活動教學(xué)開展情況的調(diào)查與思考》、《思想政治教育活動課型設(shè)計(jì)》等學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)、研討，大家認(rèn)識到上好一堂成功的思想政治活動課，必須要注意以下幾方面問題：（1）必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，主題明確突出。

（2）教學(xué)方式靈活多樣，具有趣味性，但形式必須要為內(nèi)容服務(wù)，要做到“形散而神不散”。

（3）要突出活動性和學(xué)生的主體性，要培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。（四）教學(xué)嘗試，切磋探討確立了研究的主題和實(shí)施方案后，就要著手開始課例的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實(shí)研究主題。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問題，第一次開課往往采取老師個人備課，上課，備課組老師集體聽課，聽課時要根據(jù)主題研究內(nèi)容對每個聽課老師進(jìn)行分工，然后通過課堂觀察，填寫量化評價表等手段，對研究主題設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。通過一段時間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。案例4針對新改革后語文課堂教學(xué)存在的老師在評價語運(yùn)用方面的誤區(qū)，尋找恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評價語，某校八年級語文組確定了《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語的運(yùn)用》為校本教研的主題。他們首先選定兩位有代表性的老師開課，這次開課并不特別強(qiáng)調(diào)教師的評價語，以常態(tài)課方式呈現(xiàn)，聽課老師通過課堂觀察，填寫《教師評價語運(yùn)用評價表》、《教師理答行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表》，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋。通過課堂觀察和量表分析，備課組老師指出，這兩位老師在課堂評價方面還存在評價語單一、評價泛化、重復(fù)學(xué)生語言、評價不當(dāng)、評價時機(jī)不對等問題。于是備課組老師經(jīng)過了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、集體研討和實(shí)踐反思后，再針對主題進(jìn)行有針對性的集體備課，然后仍然由原來執(zhí)教的兩位老師開課。這次聽課要求聽課老師善于捕捉課堂上關(guān)于教師評價語的一些教學(xué)片斷，并對前后兩次開課做出比較分析，特別要注意結(jié)合教師自己在研究過程中對于評價語的理解和感悟，然后全組教師集中討論，就兩次活動進(jìn)行評議與交流。小結(jié)：以課例為載體的主題教研活動的基本模式為： 確定研究主題――第一次開課――評課研討，自我反思――理論學(xué)習(xí)，提出解決策略――第二次開課――驗(yàn)證策略，深化主題。（五）主題研討，反思教學(xué)主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會對活動進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做 ”“我做到了嗎 ”“我能不能做得更好 ” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。 美國心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。 要求在研討完后上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評價、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。案例51.某校一位語文老師在參加《新課程語文課堂教學(xué)教師評價語運(yùn)用》的主題教研活動后感悟頗多，她在反思中寫到：“準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有‘靈魂’，評價語就失去了它存在之初的應(yīng)有意義。而有些老師卻在評價語的精彩、花哨上下工夫，課堂成了老師個人評價才藝的展示場。當(dāng)然，在正確基礎(chǔ)上的精彩評價應(yīng)是每個教師追求的終極目標(biāo)！”另一位語文老師在自己上課后的教學(xué)反思中說：“在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用‘好’、‘對’或‘錯了’等簡單詞匯進(jìn)行評價，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價的深入。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用‘看法十原因’的評價語式”。

2. 某校物理組老師在“探究教學(xué)的有效性”主題校本教研后，全組老師都圍繞這個主題撰寫了評課反思材料――如選題的有效性、問題引導(dǎo)的有效性、探究的時機(jī)、有效探究的評價、開放探究的有效性等。（六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過程進(jìn)行總結(jié)，對自己實(shí)踐中探索出來的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過案例、實(shí)錄、論文的形式表現(xiàn)出來。這個過程是教師進(jìn)行自我總結(jié)和提升的過程。教師的“寫”其實(shí)是再思考，是對自己的思考進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的提升。主題教研活動過程小結(jié) 主題教研活動的流程一般分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。這項(xiàng)活動是否有效，第一步主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題的原則”，是整項(xiàng)活動的紐帶。 第二步實(shí)踐分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評。第二步是整項(xiàng)活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動的價值所在。 第三步就是對主題確定和實(shí)踐過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎(chǔ)。

四、其他形式的主題教研活動簡介（一）常規(guī)模式1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和前段教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，討論確定本次教研活動的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；

4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。

7、 形成關(guān)于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出反思或隨筆。

9、交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。（二）含有分主題的模式1、發(fā)現(xiàn)問題，確定主題2、將一個教研主題分解為若干個小題以語文學(xué)科為例，假如設(shè)立的教研主題為：“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合”，分解為以下幾個分題：（1）在講讀教學(xué)中如何提高學(xué)生借鑒能力的研究；（2）在課外閱讀中增強(qiáng)學(xué)生提高作文能力意識的探索；（3）作文指導(dǎo)、講評與閱讀有機(jī)結(jié)合；（4）作文批改與閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑探索；（5）在閱讀中加強(qiáng)積累，改變學(xué)生作文詞語貧乏現(xiàn)象；（6）“讀文――寫文――再讀文――修文――創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式探索；（7）“讀文――想象――聯(lián)想――作文”學(xué)習(xí)方式探索。在這7個分題中，有教學(xué)方法的研究，有學(xué)習(xí)方法的探索，有成熟經(jīng)驗(yàn)的移植，內(nèi)容比較廣泛；提出的這些分題，切合教學(xué)實(shí)際，又都是語文教師急需解決的實(shí)際問題；每個分題雖然題目不同，但都圍繞“讀寫結(jié)合”這個大主題；并且每個分題都有具體的切入點(diǎn)，教師容易進(jìn)入課題的研究之中。

3、明確任務(wù)，確定研究分題這個教研主題作為學(xué)校語文教研組教師共同研究的主題。每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔(dān)一個分題研究（也可以兩個教師承擔(dān)一項(xiàng)分題）。這樣，教師在教學(xué)過程中，從不同角度、不同切入點(diǎn)，共同探索這個問題。

4、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識5．課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)6．主題研討，反思教學(xué)7．及時總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究及時進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有有書面總結(jié)，對前面的嘗試進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能使前面取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步嘗試及時發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)解決措施。“預(yù)設(shè)――嘗試――總結(jié)――再設(shè)想――再嘗試――再總結(jié)”這個行為要體現(xiàn)在整個嘗試過程中。

五、主題教研的特點(diǎn)、優(yōu)勢校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價值的實(shí)踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力，它有以下突出的特點(diǎn)。

1．以問題為驅(qū)動的教研方式是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實(shí)的困惑需要得到解釋，所以，教師們一定要重視現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在問題解決中獲得能力，收獲發(fā)展。提高自身的教育智慧。因?yàn)檫@些問題具有共性，發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實(shí)問題自己身上多半也有，交流起來大家顧慮就少了，對話也變得暢所欲言，大家可以毫無保留地?cái)⑹鲋约旱南矏偱c困惑，每一位教師都可以發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在的價值，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它必將使教師對于新課程理念的理解進(jìn)一步深化。

2．以課例為載體的教研方式新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐智慧。因?yàn)槭亲约嚎醋约?，自己反思自己，所以教師能深度參與，整個教研活動氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。

3．有著鮮明主題的教研方式當(dāng)前學(xué)校教研活動中有許多突出問題,主要表現(xiàn)在： (1)活動計(jì)劃性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)；(4)以應(yīng)付考試為中心；(5)任務(wù)布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實(shí)性與針對性，大家圍繞主題開展的討論，不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)，這對提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的。

4．人人參與互動的教研方式因?yàn)橛H自參與了、實(shí)踐了，所以人人都有切身體會，人人都有發(fā)言權(quán)，這樣的主題教研就不再是個別骨干教師或教研組長的“專利”，使得廣大教師不再游離于校本教研之外，游離于具體教學(xué)實(shí)踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究的局面，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。 總之，主題教研活動為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個平臺。在這個平臺上，教師們相互支持、交流分享，每個教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個人都經(jīng)歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。在這個平臺上，教師們的關(guān)注點(diǎn)從形式走向本質(zhì)，從課堂全面走向局部的細(xì)節(jié)，有可能實(shí)現(xiàn)“反思與實(shí)踐之間的全面結(jié)合”，使現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動更加有效。