關(guān)于英語(yǔ)課堂提問(wèn), 我以為要注意以下幾點(diǎn):1. 問(wèn)題要有層次性，體現(xiàn)低階思維向高階思維的發(fā)展, 教師不僅要設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生厘清文本信息的展示型問(wèn)題, 即讓學(xué)生通過(guò)查找、尋讀、精讀等閱讀技能獲取文本信息, 從而對(duì)文本有整體的把握、了解文本的主題、作者的寫(xiě)作意圖和觀(guān)點(diǎn)、文體特征、目標(biāo)讀者、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容等，教師還應(yīng)及時(shí)就文本信息中某些關(guān)鍵信息進(jìn)行追問(wèn)，設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以幫助他們更好地理解、分析文本。

教師在關(guān)注學(xué)生獲取文本信息的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維及創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“腳手架”的支撐：教師在設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題時(shí)要基于文本信息, 搭好“腳手架”, 幫助學(xué)生形成思維的邏輯性和嚴(yán)密性。 很多教師因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生搭建足夠的“腳手架”，致使學(xué)生回答不上問(wèn)題來(lái)或回答結(jié)果不具有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化不足，教學(xué)目標(biāo)未能有效達(dá)成。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí): 教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思維或發(fā)散性思維的問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、背景知識(shí)和現(xiàn)有的語(yǔ)言水平?？傊?，課堂提問(wèn)要真正啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教師不僅要對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型、功能有清楚的認(rèn)識(shí)，還要優(yōu)化提問(wèn)，使問(wèn)題的表述清晰、簡(jiǎn)潔、指向明確；更要注意問(wèn)題的層次性和梯度性，真正做到讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，發(fā)展思維，尤其是高階思維。