學(xué)科]教育社會學(xué)名詞解釋：以社會學(xué)的觀點和方法研究各種教育現(xiàn)象、教育問題，探索教育發(fā)展與社會進步內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科。

介于教育學(xué)與社會學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育社會學(xué)的特點，一是以廣義的教育為研究對象，即不僅是學(xué)校教育，也包括家庭教育、社會教育；

二是從社會學(xué)的角度對待教育，把教育看作是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，看作是一種社會現(xiàn)象和社會過程。由于教育活動中社會現(xiàn)象日趨復(fù)雜，各國學(xué)者都試圖建立起嚴密的教育社會學(xué)的學(xué)科體系，以適應(yīng)教育實踐的需要。我國有的學(xué)者認為，可根據(jù)研究范圍的不同，建立學(xué)生社會學(xué)、教師社會學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、教育知識社會學(xué)、教育制度社會學(xué)等分支。教育社會學(xué)研究的主要內(nèi)容是：(1)社會結(jié)構(gòu)與教育。將教育視為一種社會制度，主要研究教育制度與政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系，說明教育發(fā)展與經(jīng)濟增長、政治安定及社會進步的內(nèi)在規(guī)律。

（2）社會過程與教育。一方面要研究家庭、集體、學(xué)校的教育功能及其與社會的關(guān)系，以說明各類社會團體對于個人人格發(fā)展的影響及教育啟示，另方面要研究教師角色的內(nèi)涵，教育職業(yè)的特點、地位以及學(xué)校擴展其社會功能的途徑，以說明教育對人的發(fā)展的作用。

（3）社會變遷與教育。已形成3種觀點：認為教育是社會變遷的動因；認為教育是社會變遷的反映；認為教育既是一種社會變遷的動因，又是另一種社會變遷的潛在條件。

（4）學(xué)校的社會結(jié)構(gòu)及與社區(qū)的關(guān)系。教育社會學(xué)作為一門學(xué)科，是西方學(xué)者創(chuàng)建的。美國于1883年出版社會學(xué)家L·F·沃德(一譯華德)的《動態(tài)社會學(xué)》一書，辟有“教育與社會進步之關(guān)系”的章節(jié)，指出教育是改變社會的一個重要因素，并首先使用“教育社會學(xué)”這個術(shù)語。

1899年，教育家、社會學(xué)家杜威著《學(xué)校與社會》出版，他主張教育社會化，認為學(xué)校制度的改變深受社會進化過程的影響，兒童學(xué)校生活應(yīng)是自然、社會和個人三者的融合；教育的浪費在于學(xué)校與實際脫節(jié)。教育社會學(xué)的奠基人公認是法國社會學(xué)家和教育家迪爾凱姆(1858－1917)(舊譯涂爾干)。他從1902年起在巴黎大學(xué)舉辦講座，研究和傳播有關(guān)教育社會學(xué)的理論。

1922年在他死后出版有《教育與社會》一書。他認為，教育就是系統(tǒng)地將年輕一代社會化，教育最基本的功能，就是把人從個體轉(zhuǎn)化為社會，通過這個過程把兒童與社會聯(lián)系起來。

20世紀初，教育社會學(xué)進入擴展時期。美國大學(xué)在1907年始設(shè)置教育社會學(xué)的課程。

1916年，杜威出版名著《民主主義與教育》。同年，大衛(wèi)·斯奈頓在哥倫比亞大學(xué)設(shè)立教育社會學(xué)系。第一本正式用“教育社會學(xué)”書名作教科書的，是史密斯于1917年出版的《教育社會學(xué)概論》。

1925年(一說1923年)美國教育社會學(xué)學(xué)會正式成立。

1927年，E·G·佩恩創(chuàng)辦了《教育社會學(xué)雜志》。美國學(xué)者對教育社會學(xué)的日趨完善作出了貢獻。第二次世界大戰(zhàn)后，教育社會學(xué)受到許多國家的重視。當今歐美教育社會學(xué)有三大流派：(1)功能主義學(xué)派(又稱結(jié)構(gòu)功能主義學(xué)派)。它于50年代初產(chǎn)生于美國。基本理論特征是：以積極的社會功能為基軸來探討教育現(xiàn)象。代表人物有美國的柏森斯、克拉克、珀勒及霍普等人。

（2）沖突論學(xué)派。產(chǎn)生于60年代末期。共同的理論特征是：以社會沖突為基本線索來考察教育現(xiàn)象。代表人物有美國的柯林斯、鮑爾斯、吉丁斯等人。

（3）解釋論學(xué)派。它是歐美學(xué)者對由現(xiàn)象學(xué)的知識社會學(xué)、符號互動論、民俗方法論等組成的社會學(xué)學(xué)術(shù)思潮的總稱。

70年代初產(chǎn)生于英國。基本理論特征是：以對學(xué)校教育的實際內(nèi)容與實際過程進行剖析為主要手段來解釋學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的原因。代表人物有英國的M·揚·貝恩斯坦、凱迪、沃茲、萊西以及美國的西科雷爾等人。我國在建國前曾開設(shè)過以社會學(xué)為基礎(chǔ)的教育社會學(xué)課程。

1931年雷通群著《教育社會學(xué)》一書出版后，曾被列入大學(xué)叢書(教本)。

70年代末期起，教育社會學(xué)重新受到重視。

1981年12月，《教育研究》編輯部等單位召開座談會，探討建立中國特色的教育社會學(xué)問題。