提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且為開(kāi)展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期重視讀寫(xiě)訓(xùn)練，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽(tīng)力的發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使學(xué)生聽(tīng)力能力相對(duì)薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀，讓中國(guó)學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們教師面前的重要課題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段作用是巨大的。通過(guò)幾年的教學(xué)，我有如下思考：r一、聽(tīng)力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力r語(yǔ)言學(xué)研究表明：說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的。只有先聽(tīng)得懂，然后才能表達(dá)得清，這一點(diǎn)可從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)首先是認(rèn)真地聽(tīng)，然后才能模仿著說(shuō)。即使是最簡(jiǎn)單的“媽媽”，也是在聽(tīng)了父母多次反復(fù)訓(xùn)練，才最終開(kāi)口說(shuō)的。心理學(xué)研究還表明:聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過(guò)程;它是主動(dòng)的解釋，而不是被動(dòng)的感知，更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，在瞬間就完成了，但對(duì)連續(xù)語(yǔ)流（speech flow）從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要聽(tīng)者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)生除了具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)和沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、找內(nèi)容的大意、抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，潛移默化，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。r如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)的能力呢？首先，要讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力練習(xí)有興趣，克服恐懼的心理。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)理論，一個(gè)人聽(tīng)力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。在生活中，學(xué)生時(shí)刻處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要聽(tīng)清、聽(tīng)懂稍縱即逝的語(yǔ)言材料，明確語(yǔ)言的含義，與此同時(shí)做出正確的判斷回答問(wèn)題。一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，變得手忙腳亂，結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞句都聽(tīng)不懂。因此在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要注意學(xué)生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸的情緒。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來(lái)學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練。課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節(jié)的故事圖片，我就請(qǐng)學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽(tīng)說(shuō)游戲。r當(dāng)然，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在課堂上進(jìn)行的。要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地，重視常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，從而切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。教師本身要具備較好的語(yǔ)言素質(zhì)，掌握地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語(yǔ)的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入量越大，語(yǔ)言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的課堂教學(xué)是語(yǔ)言輸入的主要途徑。因此，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力。勤朗讀也是提高聽(tīng)覺(jué)能力的有效途徑。聽(tīng)力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音的正確、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練。朗讀過(guò)程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語(yǔ)言材料，多聽(tīng)錄音，努力創(chuàng)造聽(tīng)的環(huán)境，多模仿，反復(fù)讀，體會(huì)說(shuō)話人的情感。其次，在朗讀的基礎(chǔ)上，多背誦。最后，能夠流利應(yīng)答日常用語(yǔ)，精彩對(duì)話脫口而出，說(shuō)得出才能聽(tīng)得懂，聽(tīng)力水平才會(huì)有相應(yīng)的提高。在教學(xué)中，要注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí)，要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志，根據(jù)標(biāo)志，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。r二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流r除了在課堂上堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，在課后我也鼓勵(lì)師生相互之間隨時(shí)隨地進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，形成濃厚的課外英語(yǔ)氛圍。開(kāi)始可以簡(jiǎn)單地說(shuō)“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。隨著學(xué)習(xí)的深入變成了“What are you doing？ Come and help me，please.”對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，我更經(jīng)常提出不同的topic，讓他們進(jìn)行free speech。漸漸地，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)不再害羞，而是能夠大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力也逐步提高了。最后，適當(dāng)?shù)穆?tīng)力練習(xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽(tīng)力能力的作用。配套的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽(tīng)力難關(guān)。r在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力逐步提高，興趣不斷濃厚起來(lái)。