教師怎樣提高自己的教育科研能力？張工教育覺(jué)得： 一．深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

1．深入教育一線調(diào)查了解情況，掌握第一手資料并進(jìn)行梳理、分析、提煉、升華——即調(diào)查研究，這是教育科研必需的也是基本的內(nèi)容和方法。

2．如果說(shuō)科研是教育生命的源泉，那么，課題便是教育科研的起點(diǎn)、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因?yàn)樗兄腔鄣哪芰?。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區(qū)域性教育改革與發(fā)展的必由之路。

3．教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教育實(shí)踐活動(dòng)。只有及時(shí)地認(rèn)真地科學(xué)地總結(jié)，并上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)?？?馬克思在《資本論》中已明確地指出——“理論的概念必須要由大規(guī)模積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成。

4．臺(tái)灣詩(shī)人痖弦有句絕美的詩(shī)——“海，藍(lán)給自己看”。就像那只破水罐，悄然為自己開(kāi)一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足于學(xué)生、教師、課堂和學(xué)校，關(guān)愛(ài)生命、關(guān)照心靈、關(guān)注成長(zhǎng)，走教育教學(xué)改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點(diǎn)。

5．教育科研其實(shí)很簡(jiǎn)單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎(chǔ)、專(zhuān)一深入、癡情關(guān)注、大膽設(shè)想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規(guī)律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發(fā)、獲得，大部分時(shí)間里還需要在寧?kù)o平和的狀態(tài)下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術(shù)之味，乃至人生之味。

6、用握過(guò)粉筆、教鞭的手，用批改過(guò)考卷、作業(yè)的筆，記錄下、整理出教育生活中一個(gè)個(gè)專(zhuān)題，諸如“教育現(xiàn)代化”、“素質(zhì)教育”、“課程改革”等等，從而走過(guò)亙古走過(guò)蠻荒，走過(guò)森林走過(guò)雪原，與那些高尚的人們和思想進(jìn)行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析問(wèn)題，尋求對(duì)策。

1、教育科研中存在的問(wèn)題和對(duì)策學(xué)校層面:申報(bào)課題多,深入研究少.檢查匯報(bào)多,平時(shí)落實(shí)少.裝門(mén)面趕新潮多,聯(lián)系實(shí)際少.追求短期效應(yīng)多,持之以恒少,應(yīng)付上級(jí)檢查多,解決問(wèn)題少.教師層面:1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發(fā)表文章2.選題不明確.3．研究過(guò)程隨意4．片面追求成果對(duì)策1.樹(shù)立五種意識(shí)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有正確的思想意識(shí)，才能產(chǎn)生正確的行動(dòng)。

1) 樹(shù)立先導(dǎo)意識(shí)。工欲善其事，必先利其器2) 樹(shù)立主動(dòng)意識(shí)。變要我搞研究為我要搞研究3) 樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。貼近學(xué)校、教師、教育工作4) 樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí)。教育科研不僅是寫(xiě)的過(guò)程，還是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)際總結(jié)的過(guò)程。要把落實(shí)教科研過(guò)程與追求教科研成果放在同等位置。

5) 樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)2.要抓住課堂教學(xué)主陣地，把教師當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把教師、學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

3. 把工作中最令人煩惱的問(wèn)題作為研究對(duì)象A. 樹(shù)立問(wèn)題就是課題，教什么研究什么，需要什么研究什么，懷疑什么研究什么。B. 在選題時(shí)力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內(nèi)容宜是實(shí)。做到從問(wèn)題中來(lái)到問(wèn)題中去。

4. 把工作和教育科研有機(jī)的結(jié)合起來(lái)A. 建立學(xué)校的課題體系，用來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全局B. 搭建教師參與教育科研平臺(tái)C. 引導(dǎo)教師分層參與。真正實(shí)現(xiàn)科研興校、科研興師。一、理論引導(dǎo)，科學(xué)實(shí)踐。引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座從問(wèn)題出發(fā)：教育科研的基本策略與方法第一講 教育科研概述第二講 從問(wèn)題到課題：教育科研的基本策略與方法第三講 教育論文、報(bào)告的寫(xiě)作與投稿第一講 教育科研概述從本質(zhì)上講：教育科研是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識(shí)、豐富教育理論為導(dǎo)向，以解決教育實(shí)踐問(wèn)題、推進(jìn)教育發(fā)展為目的。三個(gè)基本要素：客觀教育事實(shí)、教育科學(xué)理論和研究方法技術(shù) 。基本功能：解釋、預(yù)測(cè)、控制的功能基本類(lèi)型：基礎(chǔ)研究、開(kāi)發(fā)研究與應(yīng)用研究基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究基本宗旨：揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過(guò)程的規(guī)律，解決教育實(shí)踐的問(wèn)題。中小學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：一般以應(yīng)用研究、微觀研究、行動(dòng)研究、校本研究為主。需要認(rèn)識(shí)的兩點(diǎn)：

1. 教育科研≠寫(xiě)文章2.教育科研≠教學(xué)研究要正確認(rèn)識(shí)并處理好教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系：區(qū)別：教研與科研是兩碼事。但長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的觀念上，僅把幫助中小學(xué)教師分析教材、研究教法，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導(dǎo)致了相當(dāng)多的所謂教育科研停留在單純的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)層次的教學(xué)研討上。這兩個(gè)概念無(wú)論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區(qū)別。教學(xué)研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領(lǐng)域的問(wèn)題，主要包括教材教法的研究、教學(xué)的組織管理及一般性的教學(xué)問(wèn)題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問(wèn)題，不僅研究教育內(nèi)部的聯(lián)系，而且涉及教育的外部聯(lián)系，不僅研究教育的現(xiàn)狀，還研究教育的歷史、預(yù)測(cè)教育未來(lái)趨勢(shì)等。教育科研是個(gè)上位概念。意義:____科研興校，科研強(qiáng)師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化的必由之路。——提高教師自身素質(zhì)，促使師資隊(duì)伍的科研化，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度。——豐富教育理論，促進(jìn)教育科學(xué)體系化。誰(shuí)能搞教育科研？我們每個(gè)老師既是教育者也都是研究者。當(dāng)然，作為從事教育科研人員的條件首先是主觀條件：——科研意識(shí)：科研型教師的職業(yè)自覺(jué)作為教師來(lái)說(shuō)，對(duì)我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)是否具有一種問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)和概括提升的意識(shí)，是非常重要的。我們民族素有“尚實(shí)”的傳統(tǒng)與“務(wù)實(shí)”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實(shí)踐、輕理論；重經(jīng)驗(yàn)，輕科研”，教師以“教書(shū)匠”自稱(chēng)。——科研理論：科研型教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)——科研能力：科研型教師的核心素質(zhì)——思維方式：科研型教師的人格特質(zhì)科學(xué)研究的根本追求是探索真理。真理又分事實(shí)真理和理性真理（指涉性真理）。事實(shí)真理的研究，主要是自然科學(xué)研究的能事，追求事實(shí)真理，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為“是否真實(shí)”；而對(duì)理性真理的研究，是人文科學(xué)研究的能事，需要通過(guò)哲學(xué)反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實(shí)行為背后的意義與價(jià)值。教育問(wèn)題是復(fù)雜的，往往教育事實(shí)問(wèn)題與價(jià)值問(wèn)題糾纏在一起。這就對(duì)教育科研的方式提出特殊要求。我們的教育科研眼光不能僅局限于教育事實(shí)界和現(xiàn)象界，而要探索教育事實(shí)背后的意義、教育價(jià)值以及教育活動(dòng)中透析出的生命哲理和智慧。教育科學(xué)研究應(yīng)該定位于關(guān)注“何為教育”的學(xué)問(wèn)、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺(jué)悟，從而對(duì)教育理念、教育實(shí)踐和教育審美三大層次上的探索、提升。需要我們確立新科學(xué)精神，改變傳統(tǒng)思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文相整合的思維方式?！蒲械赖拢含F(xiàn)代化教師師德的新內(nèi)容。要研究真問(wèn)題，做真學(xué)問(wèn)題。其次是客觀條件：良好學(xué)術(shù)氛圍?；诤献鞯目蒲袌F(tuán)隊(duì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持。研究資料、設(shè)備充足。研究時(shí)間、空間和人員的保證第二講 從問(wèn)題到課題：中小學(xué)教育科研的策略與方法怎樣開(kāi)展教育科研呢？最重要的是操作問(wèn)題。從總體上講，要堅(jiān)持“校本研究”的理念。一、校本研究：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路■ 校本研究，就是要求學(xué)校教育科研要以學(xué)校為本，要以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，是教師‘充滿思想的行動(dòng)’，是教師進(jìn)行反思的方式?！鲂１狙芯康奶攸c(diǎn)：彭綱所長(zhǎng)將其形象比喻為草根化研究，是一種“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中” 的研究。強(qiáng)調(diào)：在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)：校本研究并非重起爐灶，另搞一套,它應(yīng)該“生長(zhǎng)”在過(guò)去的“地基”上?；趯W(xué)校已有教育實(shí)踐和教科研成果。校本研究可以是過(guò)去課題研究的整合和延伸比如;研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課題（校本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新）、分層教學(xué)模式等，已經(jīng)具有校本研究的特征；在此基礎(chǔ)上整合和延伸，有利于把研究引向深入二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法主要內(nèi)容①校本課程開(kāi)發(fā)——教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師即課程；②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；③校本教師培訓(xùn)——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理研究——促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。

二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法主要內(nèi)容①校本課程開(kāi)發(fā)——教師是課程的開(kāi)發(fā)者，教師即課程；②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；③校本教師培訓(xùn)——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理研究——促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。課題從哪里來(lái)呢？—主要來(lái)源于教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問(wèn)題。學(xué)習(xí)分化的原因是什么？從何時(shí)開(kāi)始？如何克服？這就需要調(diào)查、需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。比如 中小學(xué)銜接問(wèn)題，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與非智力因素的關(guān)系問(wèn)題等，比如留守兒童問(wèn)題，獨(dú)生子女教育問(wèn)題，青少年心理健康問(wèn)題，等。要正確區(qū)分什么是真正的教育“問(wèn)題”？有三個(gè)層次：

1、現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題：Problem [‘prɑbl m] n. 問(wèn)題,疑難問(wèn)題，麻煩的事， 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問(wèn)題；成績(jī)分化問(wèn)題；

2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問(wèn)題;爭(zhēng)論;爭(zhēng)議比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問(wèn)題是否普遍？比例如何？3、學(xué)術(shù)問(wèn)題、研究課題：question['kw st ] n. 1.問(wèn)題;詢(xún)問(wèn)；2.要討論(或考慮)的問(wèn)題;爭(zhēng)端;難題；3.疑問(wèn)是正式提出的值得研究的問(wèn)題，需要通過(guò)實(shí)證研究判斷是否屬實(shí)；需要通過(guò)哲學(xué)反思，尋找教育現(xiàn)象、教育行為背后的觀念，意義，價(jià)值，探尋解決之道。比如；可以從不同學(xué)科提出問(wèn)題：是課程負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的？是在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起的？是學(xué)生營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理引起的？是學(xué)校建筑的光照度不足等引起的？還是學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、看電視時(shí)間太長(zhǎng)引起的。。。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是一切研究工作的起點(diǎn)。從所發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題中進(jìn)行篩選值得研究的問(wèn)題，也就成了教科研課題。<,/SPAN>最為困難，最為重要。選題決定研究?jī)r(jià)值；盡量選擇全局性和規(guī)律性問(wèn)題選題制約研究成效；選題要恰當(dāng)選題制約研究者的水平提高怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。無(wú)為而無(wú)不為，有不為方能有所為工作需要原則科學(xué)性原則可行性原則 不可貪大求洋，趕時(shí)尚興趣愛(ài)好原則研究基本步驟——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級(jí)組）、教師個(gè)人層面——形成問(wèn)題鏈或問(wèn)題樹(shù)，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問(wèn)題，或亟待解決的問(wèn)題——確定研究課題，篩選和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論，撰寫(xiě)選課報(bào)告，進(jìn)行課題申報(bào)——進(jìn)行開(kāi)題論證，選擇研究范式，確定研究思路和方法，撰寫(xiě)研究計(jì)劃，制定研究方案——實(shí)施課題研究，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、課堂觀察、教育實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，記錄和收集研究資料——整理分析研究資料，撰寫(xiě)研究成果（論文或報(bào)告或敘事或案例分析） ，發(fā)表和交流研究成果——撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論正——總結(jié)和反思課題研究（小組討論或個(gè)人反思），提出改進(jìn)策略教育科研范式與方法（1）量化研究范式（定量研究實(shí)證研究）——運(yùn)用教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)和教育實(shí)驗(yàn)等的研究類(lèi)型（2）質(zhì)的研究范式（定性研究、實(shí)地研究）——運(yùn)用敘事研究、教育網(wǎng)志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類(lèi)型。研究范式的分類(lèi)是相對(duì)的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。當(dāng)前，中小學(xué)質(zhì)性研究的范式正成為趨向，但與量化研究相融合應(yīng)該成為最終的走向。具體研究方法之一：教育敘事研究教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。教育敘事研究的作用：記錄與反思■教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！薄鼋逃龜⑹卵芯渴墙逃虒W(xué)反思的重要方式教育敘事研究的要點(diǎn)（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。具體研究方法之二——教育網(wǎng)志（Blog）Blog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的教育敘事（研究報(bào)告）交流平臺(tái)■BLOG是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡(jiǎn)稱(chēng)，而B(niǎo)LOGGER（博客）則是寫(xiě)B(tài)LOG的人。一個(gè)Blog就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，它通常是由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的帖子所構(gòu)成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）將過(guò)去以書(shū)面為載體的敘事研究報(bào)告，架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。具體研究方法之三——課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察的內(nèi)容■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽(tīng)課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察方法，不同于日常的觀察?！龆ㄐ苑椒ǎ貉芯空咭罁?jù)粗線條的觀察綱要，在課堂對(duì)觀察對(duì)象做詳實(shí)的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評(píng)價(jià)性的，并且可以把現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟記錄下來(lái)?！龆糠椒ǎ哼\(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式（工具表）進(jìn)行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機(jī)”，也可以運(yùn)用錄音錄像和電腦軟件進(jìn)行分析。■主要技術(shù)方法手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；----以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；----座位表法；----提問(wèn)技巧水平檢核表；----提問(wèn)行為類(lèi)別頻次表；----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖；----弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)表；----學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談；具體研究方法之四——案例研究●案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法?！窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事●教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院 張肇豐）案例是對(duì)某個(gè)過(guò)去發(fā)生的事件的真實(shí)描述……，目的是引發(fā)對(duì)一個(gè)特殊情境的討論和分析?！霭咐奶卣鞅憩F(xiàn)為：----真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。----學(xué)習(xí)效果的后測(cè)分析。具體研究方法之四——案例研究●案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法?！窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事●教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院 張肇豐）案例是對(duì)某個(gè)過(guò)去發(fā)生的事件的真實(shí)描述……，目的是引發(fā)對(duì)一個(gè)特殊情境的討論和分析?！霭咐奶卣鞅憩F(xiàn)為：----真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思?！窠虒W(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別“教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）”是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，反映的是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)案例”則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的描述，反映是教學(xué)結(jié)果?！窠虒W(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別“教學(xué)案例”與“教學(xué)實(shí)錄”同樣是對(duì)教育情境的描述，但“教學(xué)實(shí)錄”是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。不能把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測(cè)試題，統(tǒng)統(tǒng)納入 “教學(xué)案例”。教學(xué)案例的意義●顧泠沅先生認(rèn)為：----案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉；----案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯；----案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。第三講 教育論文、報(bào)告的寫(xiě)作與投稿寫(xiě)論文不等于搞科研，但搞科研必須寫(xiě)論文。保存、交流、發(fā)表成果的必需；與別人分享成果，推廣應(yīng)用成果，轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力的必需。職稱(chēng)、職務(wù)晉升的必需，更是自我實(shí)現(xiàn)的必需（文人以“著書(shū)立說(shuō)”“成名成家”為榮）。教育研究的最終成果必須以一定的方式表達(dá)出來(lái)，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。表達(dá)教育研究成果的方式一般有寫(xiě)教育論文和寫(xiě)研究報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）。表達(dá)方式以議論、科學(xué)性說(shuō)明相結(jié)合為主，適當(dāng)輔之以敘述和描寫(xiě)。講究嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明和流暢的行文風(fēng)格。當(dāng)然，也有雜志編輯偏好文學(xué)色彩濃的行文，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育論文仍然是科學(xué)論文，不宜太花哨。關(guān)鍵是把思想表達(dá)清楚，把道理講明白?？梢?jiàn)，大多數(shù)老師都能寫(xiě)好教育論文，并不是學(xué)中文的老師的專(zhuān)利。當(dāng)然，要寫(xiě)好論文，要掌握一定的寫(xiě)作技巧，要勇于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆。一般中小學(xué)教師可從寫(xiě)教育隨筆入手，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)論文的興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成就感，繼而寫(xiě)教育論文，甚至寫(xiě)更為規(guī)范嚴(yán)格的教育研究報(bào)告。一、關(guān)于教育隨筆的寫(xiě)作提倡初學(xué)者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報(bào)告的路線。隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論。它不拘一格，形式多樣、生動(dòng)活潑。隨筆，在拉丁語(yǔ)中意思為“嘗試”。蒙田隨筆取的就是這個(gè)意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對(duì)現(xiàn)有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在于隨。這種文體最重要要的是要體現(xiàn)個(gè)性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞“斷片”，都是因?yàn)殡S筆可以最大限度地容納自由與批判精神。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。在寫(xiě)作樣式上也沒(méi)有什么固定的限制，常見(jiàn)的有借事說(shuō)理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫(xiě)一個(gè)教育事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫(xiě)清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過(guò)讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以?shī)A敘夾議， 作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一邊敘述一邊評(píng)論；也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。教師如何才能寫(xiě)好教育隨筆呢？教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨手、隨便、隨心。隨手 對(duì)即時(shí)發(fā)生的和看到事件及思想火花，要及時(shí)、隨手捕捉并記錄。養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣，堅(jiān)持記教育日記。 隨便 隨筆沒(méi)有什么格式的要求，文字也可長(zhǎng)可短，可莊可諧。用200字就能說(shuō)清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，也不必硬憋著要找什么理論做依托，可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；

二是筆要隨腦。我手寫(xiě)我心。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但是大腦想出來(lái)的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫(xiě)好，必須有自己的獨(dú)到之處，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的大腦，要注意觀察，多讀點(diǎn)書(shū)，用心去思考。有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。最關(guān)鍵一點(diǎn)：勤動(dòng)筆，只有動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的隨筆。要善于捕捉題材?！?成功的喜悅。教育教學(xué)中，為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想——失敗的教訓(xùn)。 教育教學(xué)中為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？ ——教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)—— 在講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)，突然受到某種悟性與啟示—— 在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異，是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線?！嘀魅喂ぷ髦校n后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中也有題材錘煉題材?！⒁庖隆２粌H自己覺(jué)得有新意，要讓別人覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。——列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。在舉例時(shí)一定要把事實(shí)講明白?！龅叫≈幸?jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律，反映較深刻的問(wèn)題和道理。——文章結(jié)構(gòu)可多樣化。

二、關(guān)于教育論文的寫(xiě)作首先要給論文準(zhǔn)確定位定點(diǎn)：解決內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)型----教改型----論述型定面：解決層次評(píng)析性---學(xué)術(shù)性---課題性定向：解決方向交流類(lèi)---評(píng)獎(jiǎng)?lì)?--發(fā)表類(lèi)其次明確教育論文的撰寫(xiě)過(guò)程確立論點(diǎn)：對(duì)問(wèn)題的根本看法整理材料：圍繞論點(diǎn)，分析研究材料編寫(xiě)提綱：事先設(shè)計(jì)論文的框架突出重點(diǎn)、深思熟慮、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整撰寫(xiě)草稿：一氣呵成修改定稿：精雕細(xì)琢第三，要掌握教育論文的基本格式和要求