小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。在我們的課堂教學(xué)中，往往習(xí)慣告訴學(xué)生這樣的題應(yīng)該怎樣做，這是單純的傳授知識(shí)，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了模仿，是在被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中我們往往不注意啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視解決問(wèn)題方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的展示，忽視探索解決問(wèn)題方法的傳授，致使學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)由于不知道思考方法而無(wú)從下手，使學(xué)生成為消極的結(jié)論接受者。這樣的接受學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中看起來(lái)很順利，但是，因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不可能達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，也不可能真正掌握解決問(wèn)題的方法。因此，我們所追求的課堂教學(xué)是要以問(wèn)題情境來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)的情境下，通過(guò)觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理取向，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，再通過(guò)師生合作篩選問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。一、發(fā)揮情感的積極作用，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是自主探究學(xué)習(xí)的前提。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)愉快的過(guò)程，在教學(xué)中不應(yīng)把指令性的要求作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等的課堂氣氛，誘導(dǎo)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生潛意識(shí)活動(dòng)，品嘗自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下四方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿足。

1．親身體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實(shí)物（有乒乓球、皮球、“大家寶” 盒、椰汁盒、牙膏盒、藥盒、化妝品盒等），讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、玩一玩、分一分等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)、正方體、球、圓柱體有了一些感性的認(rèn)識(shí)，從而自己初步總結(jié)出形體的特征。這樣就使學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

2．溝通情感，建立民主氛圍。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生自主參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《高、矮》時(shí)，我是這樣引入的：先請(qǐng)一個(gè)班上個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高，還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話，走到他的旁邊?！八?，老師高?！睂W(xué)生們異口同聲。我又請(qǐng)了一個(gè)班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊?！昂髞?lái)的同學(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。我一笑：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰(shuí)最高？”我笑著問(wèn)?！斑€是老師最高。”“不，站在椅子上的同學(xué)高?！睂W(xué)生們的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了。“好了，那我們今天就來(lái)一起研究高、矮的問(wèn)題吧?！卑鍟?shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。這樣，就能使學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。

3．積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)不斷進(jìn)取。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如：我們班有一個(gè)女生比較內(nèi)向，平時(shí)也不愛(ài)和同學(xué)交流，有時(shí)老師提的問(wèn)題她會(huì)回但是就是不敢回答。一次，我提了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我用期待的眼神看著她，她也用同樣的眼神看著我，“周思堯，請(qǐng)你來(lái)回答?！彼€沒(méi)站好，就有同學(xué)說(shuō)：“老師，她不會(huì)?！敝芩紙蛄⒖叹妥铝?，低下了頭?！安?，我相信她一定能回答好，是嗎，周思堯？”我用鼓勵(lì)的目光望著她。她終于慢慢站起來(lái)并正確地回答了問(wèn)題?！岸喟粞?，你回答的非常準(zhǔn)確，請(qǐng)你們?yōu)樗恼疲　苯淌依镎坡曇黄?。周思堯用感謝的目光看著我，我回以微笑。從此，她有時(shí)也敢自己舉手發(fā)言了。其實(shí)，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，沒(méi)有動(dòng)力，而教師不要過(guò)多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色?！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

4．體驗(yàn)探索，激勵(lì)學(xué)生走向成功。學(xué)習(xí)成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上。例如：教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手把一些圖片進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)時(shí)，學(xué)生很容易按“類(lèi)型”、“顏色”和“圖片的形狀”來(lái)分。思維快一點(diǎn)兒的學(xué)生很快就按三種標(biāo)準(zhǔn)分完了，而思維慢一點(diǎn)兒的學(xué)生還沒(méi)有分完，于是我讓思維快的學(xué)生再想一想還有沒(méi)有其它分類(lèi)的方法？學(xué)生的思維很活躍，又想出了許多其它分類(lèi)的方法，只要分得有道理我都給予充分的肯定。這樣，既培養(yǎng)了好學(xué)生的思維靈活性，又給思維慢一些的學(xué)生一定的時(shí)間讓他們獨(dú)立思考。從而使學(xué)生們都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，如讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、重復(fù)剛才好的發(fā)言、舉個(gè)例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望，是自主探究學(xué)習(xí)的根基。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如問(wèn)題情境、生活情境……把學(xué)生引入到情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，去尋求解決問(wèn)題的方法。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題情境開(kāi)始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造

"問(wèn)題

"的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如：在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：天鵝舉行“保齡球大賽”，邀請(qǐng)了8個(gè)小動(dòng)物參加，讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們有可能一次打中幾個(gè)保齡球？沒(méi)打中幾個(gè)？讓學(xué)生們討論，通過(guò)匯報(bào)總結(jié)出10的組成，讓學(xué)生想一想如果讓你參加比賽，還有可能是什么情況？最后按照成績(jī)給小動(dòng)物排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)（找規(guī)律）。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅在應(yīng)用中學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，也使解決問(wèn)題的能力得了到提高。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《加、減法》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法的含義，我請(qǐng)學(xué)生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、減法來(lái)算一算？課后我請(qǐng)學(xué)生把他們的想法用圖畫(huà)畫(huà)在紙上，第二天讓全班進(jìn)行交流。學(xué)生們的興致很高，第二天都很主動(dòng)的進(jìn)行匯報(bào)。有的學(xué)生畫(huà)的是媽媽先買(mǎi)來(lái)2個(gè)桃子，有買(mǎi)來(lái)3個(gè)桃子，一共有5個(gè)桃子。有的學(xué)生畫(huà)的是停車(chē)場(chǎng)上有4輛汽車(chē)，開(kāi)走了1輛，還剩3輛。還有的學(xué)生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫(huà)了出來(lái)，讓其他的學(xué)生來(lái)看圖說(shuō)圖意并列式計(jì)算。學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)地參與過(guò)程中，把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，進(jìn)而進(jìn)一步理解加、減法的含義。

3．創(chuàng)設(shè)交流情境。教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一方面是指上課的題材應(yīng)盡量來(lái)源與學(xué)生。如：在講《9加幾》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境“幫小兔子采蘑菇”。告訴學(xué)生小兔子已經(jīng)采了9個(gè)蘑菇，小兔子想請(qǐng)你們幫它再采一些，可你采的蘑菇的個(gè)數(shù)不能超過(guò)小兔子采的。和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，你準(zhǔn)備幫小兔子采幾個(gè)？算一算你和小兔子一共采了多少個(gè)？經(jīng)過(guò)討論，9加幾的題就在學(xué)生們幫小兔子采蘑菇中總結(jié)出來(lái)了。這樣，教學(xué)題材不是來(lái)源與教材，而是來(lái)源于學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生感到更加親切，而且同樣也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面，是指利用學(xué)生課堂上解題中所發(fā)生的錯(cuò)誤為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：講《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生知道有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑的就是圓柱后，為了加深學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，問(wèn)學(xué)生是不是只要有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑的就是圓柱？學(xué)生的回答是肯定的。我拿出一個(gè)圓臺(tái)讓學(xué)生觀察，問(wèn)學(xué)生這個(gè)物體也符合有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑的，它是不是圓柱？學(xué)生們一口同聲說(shuō)是圓柱。拿出圓柱和圓臺(tái)讓學(xué)生對(duì)比討論一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)圓面是一樣大的，而圓臺(tái)的兩個(gè)圓面是不一樣大的。這樣學(xué)生在對(duì)不同學(xué)具的辨析中認(rèn)識(shí)了圓柱，體會(huì)更加深刻。

三、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

1．采取活動(dòng)的形式。 低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。例如：教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一系列活動(dòng)。首先由“幫助小朋友在凌亂的房間里找東西”，引出分類(lèi)；然后在“幫住在水中的小動(dòng)物找家”，及動(dòng)手活動(dòng)“給定的交通工具應(yīng)行駛在哪兒”，使學(xué)生理解同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類(lèi)結(jié)果的同一性；在“水果、蔬菜”的分類(lèi)中，使學(xué)生感悟在不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類(lèi)結(jié)果的多樣性；在動(dòng)手操作中，使學(xué)生進(jìn)一步理解在不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類(lèi)結(jié)果的多樣性；最后讓學(xué)生在游戲中感受分類(lèi)就在身邊，從而擴(kuò)展到讓學(xué)生在生活中找分類(lèi)的事情。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 2.采取把知識(shí)趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)引入：“一家三代環(huán)城賽，賽跑規(guī)則真奇怪，雖然速度不一樣，誰(shuí)都不比誰(shuí)的快?！弊寣W(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語(yǔ)的興致很高，通過(guò)這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。

3. 采取把知識(shí)生活化的形式。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。例如教學(xué)《10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法》的練習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境以鞏固算法及加減法意義。首先，在實(shí)物投影上出現(xiàn)肯德基的優(yōu)惠券，讓學(xué)生看一看每一種食物的優(yōu)惠價(jià)，然后讓學(xué)生模仿購(gòu)買(mǎi)，一是讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)兩種食品算一算一共用了多少錢(qián)；

二是給學(xué)生19元錢(qián)買(mǎi)一種食品，應(yīng)找回幾元。讓學(xué)生討論，匯報(bào)第一種時(shí)，讓學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。

4．采取競(jìng)賽的形式。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。例如：在每日口算中，我進(jìn)行了“☆級(jí)口算狀元”的比賽，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)做題認(rèn)真的同學(xué)，發(fā)給他們小獎(jiǎng)狀。又如：在教學(xué)《看圖提問(wèn)題》練習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生比賽說(shuō)圖意，看誰(shuí)說(shuō)得最好、最準(zhǔn)確。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加，激勵(lì)的作用將會(huì)更大，參與的熱情就會(huì)更高?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)

"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)。