德國(guó)著名哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家海德格爾視語(yǔ)言為人類的最后家園。

語(yǔ)言承載著人類豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術(shù)。語(yǔ)言的文化功能決定了教師語(yǔ)言藝術(shù)賴以生存的物質(zhì)外殼——語(yǔ)音，決不是單純地從人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，而是有著豐富內(nèi)涵的結(jié)合體。作為一名教師首先要注意錘煉自己的說(shuō)話藝術(shù)，要有意識(shí)地練習(xí)自己的口才。說(shuō)到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語(yǔ)言來(lái)傳播文化、傳授知識(shí)的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，融知識(shí)性與趣味性于一體，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡我們的課，想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)。明明是同樣的講課內(nèi)容，由于表達(dá)方式與技巧的不同，給予對(duì)方的感受和收獲大有不同。一個(gè)說(shuō)話沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫、不懂語(yǔ)言藝術(shù)的教師，縱有再高深的知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)喜歡聽(tīng)他的課，難從他的手中學(xué)到真知。所以，我們必須在訓(xùn)練自己的聲音上狠下功夫。聲音是影響教師語(yǔ)言魅力的決定性因素。訓(xùn)練自己的聲音，讓它協(xié)調(diào)、美妙、悅耳、動(dòng)聽(tīng)，應(yīng)該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以采用數(shù)碼機(jī)進(jìn)行錄音、錄像，有針對(duì)性地、反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行提升自己的聲音藝術(shù)表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。

1、幽默。幽默是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑和調(diào)味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學(xué)法寶。誰(shuí)希望站在我們眼前的是一位整節(jié)課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運(yùn)用一定的幽默語(yǔ)言藝術(shù)，寓教于樂(lè)，既能放松學(xué)生緊張的心情，也能讓學(xué)生賞識(shí)你的“能力”，容易走近你，增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力，提高學(xué)習(xí)效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂(lè)教育家錢仁康說(shuō)：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養(yǎng)者，都是聰敏穎悟的。他們會(huì)用幽默手腕解決一切困難問(wèn)題，而把每一種事態(tài)安排得從容不迫，恰到好處?！?、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話的腔調(diào)，就是一句話里聲調(diào)的高低抑揚(yáng)、輕重的配制和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚(yáng)，教師都要反復(fù)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個(gè)音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

3、聲調(diào)訓(xùn)練。聲調(diào)是指說(shuō)話聲音音節(jié)的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過(guò)尖的聲調(diào)會(huì)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，如芒在背，讓學(xué)生感到緊張、恐懼，甚至?xí)槈膶W(xué)生；太低的聲音，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；聲音嘶啞，更令學(xué)生反感。所以，我們要設(shè)法訓(xùn)練自己的聲調(diào)，使自己的聲音變得協(xié)調(diào)、美妙、悅耳、動(dòng)聽(tīng)，這樣才能更好地傳情達(dá)意，傳授知識(shí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“聲調(diào)的運(yùn)用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來(lái)談吐，而是為了更準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情?！?、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鐘，每每心情不暢，更是雷霆萬(wàn)鈞；有的教師聲音小如蚊蟲(chóng)低吟。其實(shí)，過(guò)大的聲音震耳發(fā)聵，容易導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞；過(guò)小的聲音讓學(xué)生聽(tīng)不清楚，實(shí)在令人費(fèi)解。所以，教師在課堂上，應(yīng)控制好自己的音量開(kāi)關(guān)，做到聲音洪亮、圓潤(rùn)、飽滿，這樣才能激活學(xué)生的視、聽(tīng)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

5、控制好語(yǔ)速。語(yǔ)速指的是教師語(yǔ)言的速度，即說(shuō)話的快慢程度。有的教師說(shuō)話快，語(yǔ)速則快，學(xué)生還未反映過(guò)來(lái)，一句話已完；有的教師說(shuō)話慢，語(yǔ)速則慢，拖聲曳氣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，“左耳不進(jìn)、右耳不出”，使課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說(shuō)話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結(jié)合，在有限的時(shí)間和空間里，傳達(dá)無(wú)限的信息。

6、注意停頓。教學(xué)語(yǔ)言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當(dāng)，意思千差萬(wàn)別。同時(shí)，停頓是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，確定次重點(diǎn)。教師停頓愈多，學(xué)生思考的空間也就愈大。如果教師采取滿堂灌，停頓少，學(xué)生思考的余地蕩然無(wú)存。試想，學(xué)生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪里該停，該怎樣停，一定要心中有數(shù)，做到停頓有效。

7、發(fā)音訓(xùn)練。雖然教師們都已取得相應(yīng)的普通話等級(jí)證書(shū)，但教學(xué)中發(fā)音不準(zhǔn)或夾雜方言或重復(fù)過(guò)多或存在口頭禪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為一名教師，一定要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練，能夠正確、流利地使用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范、發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，杜絕有悖教學(xué)常理的各種不良現(xiàn)象的發(fā)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)其實(shí)是一門很大的語(yǔ)言藝術(shù)。如果你能注重加強(qiáng)這幾方面的訓(xùn)練，那么你的語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)力一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，不說(shuō)像相聲演員一樣巧舌如簧，在課堂上也能從容應(yīng)對(duì)。所以要想做一名出色的、有成就感的、令學(xué)生喜歡的教師，就必須設(shè)法提升自己的語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)力，積累豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)，講求恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，力求自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，富有粘性、磁性，從而激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。