在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，能夠使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)學(xué)生個(gè)體分層對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層，并不是在每學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候進(jìn)行，課堂中我主要留意并觀察一些優(yōu)秀的、思維活躍的學(xué)生，并記錄下來(lái)，同時(shí)也注意上課過(guò)程中接受比較困難的學(xué)生。過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)了解到的學(xué)生情況，初步給學(xué)生進(jìn)行分層，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為A（低）、B（中）、C（高）三個(gè)層次。學(xué)生在分層后不是一成不變的，這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層考慮學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。如A層次應(yīng)注重于抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作：B層次除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，對(duì)軟件的功能進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體作業(yè)中加以體現(xiàn)。C層次要求能夠理解教材的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐操作方面需更加熟練，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，能綜合地使用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。例如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.3.2movie maker電子相冊(cè)制作中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A級(jí)：了解版面的基本組成和布局，掌握導(dǎo)入圖片、導(dǎo)入音樂，完成電影這些基礎(chǔ)操作。B級(jí):除了掌握初級(jí)目標(biāo)以外，還應(yīng)掌握視頻效果與過(guò)渡效果的添加、片頭片尾的制作。C級(jí)：在A級(jí)B級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生能夠設(shè)置音樂的淡入淡出效果，并且能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏調(diào)整照片的停留時(shí)間。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分考慮了各層學(xué)生的實(shí)際，而且這樣的設(shè)計(jì)與要求不但每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，還可以得到一些好的作品。

三、分層輔導(dǎo)目標(biāo)制訂好后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地分層輔導(dǎo)。合作探究是教師與學(xué)生之間的探究，學(xué)生與學(xué)生之間的探究，整個(gè)課堂應(yīng)是一個(gè)平等合作的氛圍。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在分組時(shí)我就注意不同學(xué)生層次的分層，采取異質(zhì)分組的原則。這樣不僅使所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且讓學(xué)生感悟到每個(gè)學(xué)生在老師的眼里都是最出色的。在講授Photoshop圖像處理一課時(shí)，會(huì)“選擇”是基本的，那我就有意識(shí)地融入到小組討論中，適時(shí)給予指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，在同一組中，層次高的學(xué)生會(huì)主動(dòng)將自己有優(yōu)勢(shì)的一面與同學(xué)共同交流，合作探究，共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的操作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)的更自信更快樂。

四、分層任務(wù)課堂任務(wù)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、探究題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”?？傊?，通過(guò)任務(wù)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

五、分層評(píng)價(jià)課堂上由于采用了分層教學(xué)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的任務(wù)，并給予評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評(píng)價(jià)的目的：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼?，在信息技術(shù)課的分層教學(xué)中，就應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，A、B層應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)于C層的學(xué)生要求稍高，如知識(shí)的靈活運(yùn)用，操作的熟練度等。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，讓學(xué)生快樂的學(xué)、快樂的進(jìn)取、快樂的收獲成功。