怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平; 備課是教育教學(xué)對(duì)教師最基本的常規(guī)要求，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。俗話(huà)說(shuō);“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”課備的優(yōu)劣直接影響著教育教學(xué)的成敗，現(xiàn)在許多老師備課，都是把往年的教案拿出來(lái)，再根據(jù)自己已有的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行去粗取精性的修改，變成一節(jié)課新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣閉門(mén)造車(chē)式的備課，是給教師節(jié)約了大量的時(shí)間，但又怎么能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，特別是青年教師，何談創(chuàng)新 要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，備好課是關(guān)鍵，怎樣才能備好每一節(jié)課呢 應(yīng)從以下三個(gè)階段入手: 1、自己備課 自己備課就先認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，根據(jù)自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)先寫(xiě)一課的簡(jiǎn)案，主要是熟悉課本的教學(xué)內(nèi)容，明白課本編排的意圖，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，制定教育教學(xué)的三維目標(biāo)以及達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的的整體思路，我們又稱(chēng)之為前備課，前備課是整個(gè)備課過(guò)程的核心，是教師把課本知識(shí)、技能在大腦中的重現(xiàn)，是上好課的關(guān)鍵。

2、參考別人備課 前人或同行的經(jīng)驗(yàn)都是可貴的，是要廣泛攝取，因?yàn)樗麄冎杏性S多人都教育教學(xué)的優(yōu)秀者，有的是教師的楷模，有的甚至是專(zhuān)家，他們的經(jīng)驗(yàn)畢竟比我們要豐富的多。牛頓說(shuō)過(guò):“只有站巨人的肩膀的人，才能成為偉大的人?！辈粚W(xué)習(xí)別人的人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)怎么才能提高自己，當(dāng)然對(duì)別人的教案要進(jìn)行去粗取精，不論是多好教案要看它是否適合你的學(xué)生，且不可死搬硬套，只有適合學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教案才是最好的教案。

3、課后備課 一節(jié)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題，這是因?yàn)槲覀儗?duì)自己所教的學(xué)生知道的又有多少 學(xué)生中蘊(yùn)藏巨大的潛力，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)、啟發(fā)他們的才能被挖掘出來(lái)，課前是無(wú)法預(yù)測(cè)的，俗話(huà)說(shuō):“實(shí)踐出真知”只有通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能不斷地發(fā)現(xiàn);不斷地發(fā)展;不斷地創(chuàng)新，自己的專(zhuān)業(yè)水平才會(huì)不斷地提高。倘若我們不把課堂教學(xué)中的精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄在案又怎么談得上教學(xué)相長(zhǎng)呢 相反我們把課堂上自己的原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，重新再設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都接受，使每名學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。這同時(shí)也正在提高教師的威信，提高教師的品位。 二、不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師的品位 怎樣才能提升教師的品位呢 教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)成功的階梯，通過(guò)教學(xué)反思教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究進(jìn)行批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思呢 教學(xué)反思應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)書(shū)寫(xiě): (一)寫(xiě)教師教學(xué)的情況 1、課前反思 首先要反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定范圍，教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生的學(xué)情，怎樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如過(guò)程與方法你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果并重，你用的教育影片能否使學(xué)生的熱情洋溢，你采用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜愛(ài)，對(duì)于所傳授的知識(shí)與技能是否實(shí)用，效果怎樣等等都是需要反思的。

2、課中反思 反思教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，反思教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否能夠突破，教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，有哪些精彩的教學(xué)片段值得回味，值得發(fā)揚(yáng)光大，哪些實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)效果更好，哪些藥品怎樣配制產(chǎn)生的現(xiàn)象更明顯，更清晰。學(xué)生的分組是否合理有效等等。這些從課堂教學(xué)中得來(lái)寶貴經(jīng)驗(yàn)，把它及時(shí)記錄下來(lái)，千萬(wàn)不可拖延，以免流失，造成不可挽回的損失。 (二)寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況 教師課前所做的一切都是以學(xué)生為中心而開(kāi)展的，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)劣，主要是從學(xué)生收獲的多少來(lái)衡量的，學(xué)生就是課堂教學(xué)的一面鏡子。對(duì)學(xué)情的反思是教學(xué)反思的核心，有些老師是只管教，不管學(xué)，最終的結(jié)果是竹籃打水一場(chǎng)空，只有在課堂教學(xué)中善于洞察學(xué)生的一言一行，并對(duì)他們的言行進(jìn)行分析解剖，才能了解學(xué)生掌握學(xué)生，對(duì)癥下藥，才能當(dāng)好一名好教師，另一方面可通過(guò)批改作業(yè)，批改測(cè)試卷認(rèn)真分析學(xué)生做題的優(yōu)缺點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在下次的教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使他們學(xué)習(xí)更上一層樓。記得上海普陀教育學(xué)院祝主任說(shuō)得好:“做好的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)好的寫(xiě)出來(lái)”，教育教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù)，它不是一日而蹴的學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中每位教師總是有自己成功的一面，也有失敗的一面，不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還失敗的教訓(xùn)都說(shuō)出來(lái)、記下來(lái)。成功的經(jīng)驗(yàn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，失敗的教訓(xùn)可以供我們汲取，以免我們下一次會(huì)重蹈覆轍，多走彎路。教學(xué)反思是繼承和批判;發(fā)展與創(chuàng)新;同時(shí)也是循序漸進(jìn)的，它的道路是迂回曲折的，但其前途卻無(wú)法估量。 三、摘取“教書(shū)匠”的雅號(hào)，做“研究型”的教師 新課程改革召喚一批批適應(yīng)新課改的教師，新課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求是:成績(jī)好、能做課、會(huì)科研，新教學(xué)改革要求教師不但要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高深的教學(xué)教學(xué)理論，駕馭課堂教學(xué)的能力以及課程資源開(kāi)發(fā)的能力等。這說(shuō)在很大程度地提高做一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，以前的那種只會(huì)教書(shū)的“教書(shū)匠”型的教師，早已不適應(yīng)新課程的改革，只有不斷地研究教育教學(xué)新方法，不斷探究、不斷改革和創(chuàng)新，做一名“研究型”的教師，這才是新時(shí)代、新課改對(duì)每位教師的迫切要求。然而面對(duì)著新時(shí)代的活潑、又富有朝氣的中小學(xué)生、許多教師教育教學(xué)工作變得也更加繁重，來(lái)自于工作和生活中的壓力比較大，提起搞科研那就更煩了。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種義務(wù)，那就引導(dǎo)教師走上教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！敝挥薪處煱呀萄泄ぷ髯鳛橐环N樂(lè)趣，工作起來(lái)才不會(huì)感到累，才會(huì)越做越有精神。怎樣做好一名“研究型”的教師。應(yīng)從以下幾方面入手: 1、關(guān)注點(diǎn)滴積累，整理成文; 把平時(shí)在教育教學(xué)中的所得把它收集起來(lái)，整理成冊(cè)，日久天長(zhǎng)就是一本實(shí)用寫(xiě)作素材，不要閑少，只要每一天記錄一句有價(jià)值的心得體會(huì)，一年下來(lái)，也會(huì)積累成七到八千字好文章。另外平時(shí)自己在閱讀一些期刊和雜志，把一些名言名句也抄錄下來(lái)匯集成冊(cè)。

2、由簡(jiǎn)到難，逐步嘗試教學(xué)研究; 從簡(jiǎn)短的教學(xué)案例入手，先寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，如把一節(jié)課的教學(xué)片段記錄下來(lái)，再加以分析評(píng)論，一篇教育教學(xué)案例就是在描述生動(dòng)故事的基礎(chǔ)上加以精彩的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而再進(jìn)行專(zhuān)題探索具體方法:首先提出問(wèn)題即為什么 弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定解決問(wèn)題的方法實(shí)施，問(wèn)題解決了沒(méi)有，得出了什么結(jié)論，今后在教育教學(xué)應(yīng)該怎么辦 當(dāng)然書(shū)寫(xiě)格也不應(yīng)有什么局限

首先教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)，其次學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)方法要具有多樣性，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時(shí)要注重教師教學(xué)的引導(dǎo)性，還要注重評(píng)價(jià)機(jī)智的激勵(lì)性，還要注重課堂效果檢查驗(yàn)收的時(shí)效性，最后布置的作業(yè)要合理。

自【名師】第二階段課程開(kāi)始之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課程改革的力量》、《教師如何做好規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《從教師的精彩教到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)》、《從動(dòng)機(jī)到能力—教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐》、《教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)風(fēng)格的形成》、《基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略》、《畢業(yè)班備考及學(xué)生心理指導(dǎo)》等報(bào)告，感受頗多。專(zhuān)家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發(fā)。

結(jié)合講座內(nèi)容和我個(gè)人的理解，我對(duì)“現(xiàn)階段名師如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？”這一問(wèn)題進(jìn)行了思考，下面從四個(gè)方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個(gè)人認(rèn)為，名師沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。上幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不能算名師；發(fā)表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個(gè)稱(chēng)號(hào)，不能算名師；名師不是選出來(lái)的，也不是任命就是的。

名師首先應(yīng)有淵博的知識(shí)、先進(jìn)的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿(mǎn)的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想更是名師應(yīng)有的素質(zhì)。

作為教師，如果你影響了一個(gè)學(xué)生的一生，在這學(xué)生心中你就是名師；如果你影響了一群學(xué)生的一生，在這群學(xué)生的眼里你就是名師。所以，名師具有地域性和局限性。

二、何為有效教學(xué)

有效教學(xué)是近幾年教育界流行的一個(gè)熱詞。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)的 “有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：

一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)

個(gè)人認(rèn)為，“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”是指教學(xué)過(guò)程不但要求“有效”，更要“優(yōu)質(zhì)”和“高效”?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)”應(yīng)最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，充分利用好各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得教學(xué)的最大效益。

四、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

作為一線初中物理教師，使平時(shí)的課堂教學(xué)節(jié)節(jié)“有效”，實(shí)屬不易，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性。需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在業(yè)務(wù)和技能上具備高、精、尖的要求，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略。結(jié)合自己19年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單總結(jié)一下在初中物理教學(xué)中如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開(kāi)始。

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)前的必備功課。受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫(xiě)寫(xiě)教案，只關(guān)注本節(jié)教材內(nèi)容，而不會(huì)從單元的整體去著手備課。這種備課方式在無(wú)形之中把完整的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)往往也是支離破碎，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不利于形成知識(shí)體系，構(gòu)建學(xué)科框架。

規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從單元備課開(kāi)始，教師首先應(yīng)梳理整個(gè)單元知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)清本單元知識(shí)在本冊(cè)教材乃至本學(xué)科教材體系中的地位，明確本單元知識(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，提出本單元知識(shí)的核心問(wèn)題，然后再進(jìn)行具體的每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單元問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)再到節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)照顧到知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握。

備課過(guò)程中，應(yīng)充分利用好備課組和教研組的集體力量，進(jìn)行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實(shí)現(xiàn)集思廣益。

2、備課時(shí)間：備教情、備學(xué)情平分天下。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備，主要精力都放在了教情的分析和準(zhǔn)備上。教師研究教參、分析教材、準(zhǔn)備教學(xué)用具，但很少關(guān)注學(xué)情的分析。實(shí)際上，現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中才會(huì)做到有效和高效，教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才是“學(xué)生的問(wèn)題”，若不研究學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)中所有的引導(dǎo)問(wèn)題只能算是“教師的問(wèn)題”，在教學(xué)實(shí)踐中教師就會(huì)經(jīng)常碰釘子、走彎路，實(shí)現(xiàn)不了有效和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。所以，要想從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，必須將學(xué)情的研究放在重要位置，備課中備學(xué)情的時(shí)間至少要占到備課總時(shí)間的一半，即教情、學(xué)情平分天下。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)注細(xì)節(jié)處理和難點(diǎn)突破

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般均與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)又不易操作，對(duì)于剛開(kāi)始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生處理好實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)是保證順利完成實(shí)驗(yàn)和歸納得出結(jié)論的關(guān)鍵，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)好層層深入的細(xì)節(jié)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)，這是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必須關(guān)注和做好的問(wèn)題。在物理教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)一般是一些重點(diǎn)概念和規(guī)律的得出過(guò)程，這些概念和規(guī)律的得出，有時(shí)需要教師創(chuàng)造性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或充分利用現(xiàn)代的多媒體優(yōu)質(zhì)來(lái)進(jìn)行突破。從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選可以看出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)處理好的，難點(diǎn)突破好的課一般均獲一或二等獎(jiǎng)，而細(xì)節(jié)處理不好的，難點(diǎn)突破失敗的則少有獲獎(jiǎng)的。

4、課堂教學(xué)：情境教學(xué)中的有效啟發(fā)與機(jī)智應(yīng)變

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要想在物理教學(xué)中從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，應(yīng)注重情境教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合本地學(xué)生實(shí)際的與暗含本課教學(xué)知識(shí)教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的物理知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的有效啟發(fā)與教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變顯得異常重要。所以說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)教師基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)能的要求很高，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)與提高。

以上是初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本策略，在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)“懂學(xué)生”的老師，做一個(gè)學(xué)生信任的老師，使學(xué)生“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中得”，這樣才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。