角色是指生活中某種類型的人物和專業(yè)分工的類別。
教師角色的定義有助于教師對(duì)自己準(zhǔn)確定位，最大限度地發(fā)揮其專業(yè)。現(xiàn)代社會(huì)的整合是建立在廣泛性的社會(huì)分工基礎(chǔ)之上的，教師是隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種專業(yè)人員，談及教師的角色問題時(shí)不能脫離社會(huì)這個(gè)概念，討論教師的角色是誰賦予的，最終指向什么。一、傳統(tǒng)的教師角色韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”是中國最早對(duì)教師角色的定義，傳播道理，傳授學(xué)業(yè)，解疑答難即對(duì)教師專業(yè)角色的定義。傳統(tǒng)的教師角色可以包括：知識(shí)的傳播者、學(xué)生的管理者、學(xué)生心靈的培育者以及教學(xué)活動(dòng)的組織者等，可以看出教師角色即是與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的角色。教師角色的塑造不能完全離開自然人的屬性，離開了自然人的屬性，教師角色就會(huì)偏向工具理性，從而失去了教師職業(yè)的人文性。在教學(xué)過程中教師是社會(huì)的代表者，是受社會(huì)委托來進(jìn)行教學(xué)的，而不是單純遵循學(xué)生或者家長(zhǎng)的意愿，最終的指向也是使學(xué)生向符合社會(huì)要求的方向發(fā)展。
二、教師角色的分類有學(xué)者將教師角色分為教師的正式角色和非正式角色，教師的正式角色指與完成課堂教學(xué)任務(wù)相關(guān)的、明確規(guī)定了的角色，教師的非正式角色指在教學(xué)中產(chǎn)生的與完成課堂教學(xué)任務(wù)沒有直接相關(guān)的、未加明確規(guī)定的角色。教師的正式角色包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為與學(xué)生效果的評(píng)價(jià)者等；教師的非正式角色：教育知識(shí)的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。教師角色也可以分為顯性角色和隱性角色，顯性角色指在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)直接相關(guān)的角色，包括教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者等；隱性角色指在課堂教學(xué)過程中內(nèi)隱的、難以表達(dá)的、非規(guī)定性的角色，包括學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者等。
三、教師的角色期待教師的角色期待可分為社會(huì)對(duì)其的角色期待、學(xué)生對(duì)其的角色期待以及教師對(duì)自己的角色期待。教師的角色期待受到社會(huì)格局的影響，教師角色的討論必須符合社會(huì)結(jié)構(gòu)，從而變得更加復(fù)雜。教師在承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)角色的同時(shí)，個(gè)體、家庭、社會(huì)關(guān)系構(gòu)建的關(guān)系網(wǎng)緊密相連，教師只是社會(huì)分工體系中的一部分，和其他社會(huì)成員一樣，在功能上相互需求，教師以自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，在這個(gè)過程中追求功利、社會(huì)關(guān)系和道德精神之間可能會(huì)發(fā)生沖突，引起教師的角色困境。因此，對(duì)教師的角色期待應(yīng)該成為對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的一種期待與要求，如教育改革者、學(xué)生的精神導(dǎo)師等。
四、教師的社會(huì)角色社會(huì)學(xué)家弗·茲納涅茨基把社會(huì)角色看成是由社會(huì)圈子、行動(dòng)者的自我、行動(dòng)者的社會(huì)地位、行動(dòng)者的社會(huì)功能四個(gè)元素組成的動(dòng)態(tài)社會(huì)系統(tǒng)。
1. 如果單純將教師定義為知識(shí)人，教師的知識(shí)人角色則顯得相對(duì)單一。教師的社會(huì)角色具有多主體的性質(zhì)，從其所從事職業(yè)的性質(zhì)、功能和范疇上看，教師作為專業(yè)知識(shí)分子的同時(shí)，也以公共知識(shí)分子出場(chǎng)；就其工作和生活空間而言，他們既工作在教育場(chǎng)域之內(nèi)，也活動(dòng)在教育場(chǎng)域之外。作為知識(shí)人陣營中的一分子，教師有屬于自己的社會(huì)圈子，并且他們的社會(huì)圈子也在不斷變化和調(diào)整中。
2. 教師的自我角色定義。傳統(tǒng)概念中，教師認(rèn)為自己的本職工作就是教學(xué)，這樣就將自己的社會(huì)角色狹隘化了。從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度看，教師是知識(shí)人，追求專業(yè)化可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，在教師的專業(yè)化過程中自我角色的定位非常重要。教師的教育實(shí)踐工作，應(yīng)將自己定位為教育活動(dòng)的實(shí)施者、參與者與研究者、社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者等，運(yùn)用其學(xué)術(shù)知識(shí)、智慧、研究能力以及各種權(quán)威研究學(xué)生的心理發(fā)展、對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、積極參與教育公共活動(dòng)、關(guān)注教育熱點(diǎn)問題、熱情投入教育改革等，把教師從單一的知識(shí)傳播者角色中解放出來，真正提高其教育專業(yè)成就感。
3. 教師的社會(huì)地位。被某一圈子所需要的人，同樣也需要圈子賦予他一定的權(quán)利和地位。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，包括工作環(huán)境、社會(huì)聲望、社會(huì)權(quán)威、文化地位、工資待遇、福利等因素。教師作為社會(huì)代言人，角色總是特定時(shí)期的社會(huì)背景、互動(dòng)關(guān)系、組織形態(tài)、文化因素的反映，有著鮮明的時(shí)代特征，教師以社會(huì)的代言人身份出現(xiàn)，社會(huì)賦予了教師社會(huì)地位，同時(shí)也對(duì)教師提出了高要求。教師首先是作為人，其次才是作為社會(huì)代言人出現(xiàn)的，其對(duì)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的追求是統(tǒng)一的，首先要保證教師的社會(huì)地位，才能充分的發(fā)揮其社會(huì)功能。
4. 教師的社會(huì)功能。教師的社會(huì)功能是教書育人，是通過教育活動(dòng)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人。今天，人才、科技、創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的主要支撐力，教師的價(jià)值越來越具有社會(huì)功能的意義。人文精神的培養(yǎng)和傳承也離不開教師，教師的言傳身教，為學(xué)生人文精神和理想人格的塑造提供了強(qiáng)大的精神支持。教師在教育過程中不是代表自己，而是代表社會(huì)去教育學(xué)生，教師的角色是社會(huì)賦予的，并且按照社會(huì)的要求去教育學(xué)生。
五、教師社會(huì)角色的發(fā)展趨勢(shì)教師具體角色研究應(yīng)該有兩個(gè)趨勢(shì)，一個(gè)是向宏觀發(fā)展，研究教師角色的整體發(fā)展方向；另一個(gè)趨勢(shì)是向微觀發(fā)展，研究具體學(xué)科、具體學(xué)科背景下教師的具體角色。筆者認(rèn)為教師既可以是專業(yè)知識(shí)分子，也可以是公共知識(shí)分子，這本身并不矛盾，不能把教師的專業(yè)化與公共化相對(duì)立，教師的角色定位應(yīng)該是一個(gè)角色人。在教師專業(yè)化發(fā)展的要求下，教師角色會(huì)從一元走向多元，從規(guī)定走向創(chuàng)造，通過對(duì)自身角色的定義與創(chuàng)造，教師角色將走向個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。教師角色是一個(gè)開放的概念，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念。對(duì)教師社會(huì)角色的討論、對(duì)教師及社會(huì)都有重要的意義。首先，具有清晰角色觀念的教師能夠使自我角色期望與對(duì)他人的角色期望相一致，客觀地對(duì)待學(xué)生、理解學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生移情作用。其次，善于扮演角色的教師能夠真誠待人，與學(xué)生進(jìn)行有效交往，取得高效的教育效果。另外，明確教師的角色有助于教師對(duì)自己準(zhǔn)確定位，并及時(shí)調(diào)整自己的角色，在開展教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，并發(fā)揮其社會(huì)功能。
