第一，教師的頭腦要始終保持冷靜，多想一想解決問題的辦法。

小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，但學生的心理還不穩(wěn)定，自控能力較差，不良行為反反復復，表現為幼稚與成熟共存、獨立性與依賴性同在、自覺性與隨意***替。那種期望紀律教育一蹴而就，一勞永逸，期望學生個個守紀，人人優(yōu)秀，是不符合客觀實際和規(guī)律的。我們教師應有正確的認識，并作好處理學生各種問題的心理準備。 有的教師一見到學生違紀，就恨鐵不成鋼，沖動起來，大發(fā)脾氣，嚴厲訓斥，甚至處以體罰或變相體罰，其結果是學生在當時要么被馴服，要么頂撞起來，即使勉強把事情處理下去，學生也是口服心不服，不可能達到批評教育的效果，過不了幾天，又舊病復發(fā)，這種惡性循環(huán)終將導致學生產生日益嚴重的抵觸情緒。教師遇到這種事情，惟一正確的方法就是要壓制住自己的激動，冷靜、冷靜、再冷靜。教師要明白，我們的心理比學生成熟，知識比學生豐富，通過思考會想出許多恰當的方法來。 第二，教師要注意批評的語言，不要傷及學生的人格和自尊。 教師和學生在人格上是平等的。違紀學生雖然有時沒有是非觀，但卻有著很強的自尊心，所謂“士可殺而不可辱”就是這個道理。因此，教師在批評時要注意態(tài)度不宜生硬，語言比較委婉，不能傷及學生的人格和自尊。同時，批評還要實事求是，一分為二，多擺事實，講道理，談方法。也只有讓學生感受到老師的平等、關心和愛護，他才能從內心深處接受批評，進而改正缺點和錯誤。學生課堂違紀，這是教師最常見的事情了。不同的教師，可能就有不同的處理方法。在處理這類事情時，我通常是以探討問題的方式，用比較含蓄的語言，點化學生：人民軍隊有了嚴格的紀律，就能攻無不克，戰(zhàn)無不勝；個人是組成集體的“細胞”，要想班風純正，每個同學都應努力；人與人要相互尊重，課堂上遵守紀律，就是尊重老師、尊重同學；班上有的同學成績好，很關鍵的一點就是課堂上能遵守紀律，認真聽講。然后我還給他鼓勵：“你這么聰明，如果更懂事一點，在紀律上嚴格要求，學習上更加努力，你不僅能夠取得學習上的進步，而且還能得到老師和同學的信任。”語重心長的勸戒，清晰明了的道理，學生自然知道自己以后該如何作了，這種循循善誘往往比一陣疾風暴雨式的責難的效果要好得多。 第三，教師還要善于把握批評的時機，因勢利導，點撥指引。 武術中有“四兩撥千斤”的招式，其實質就是要善于把握時機和角度，巧妙用力。批評學生也是這樣，選準時機，幾句話就可為學生指點迷津，卻毫無批評之虞。比如，當平時調皮的學生在運動會、藝術節(jié)等比賽取得了好成績的時候，老師可以這樣說：“你要是紀律上注意一點，那就再好不過了！”又如，批改考卷或作業(yè)時，可以把平時違紀的學生找來，一邊批改一邊點撥：“你看，這類題老師在那天的課上已經講過，你當時違反紀律，沒有聽講，這不，出問題了！”還如，后進學生遇到困難、不幸和疾病時，老師在帶領同學幫助他之后，說：“今天老師和同學這么關心你，幫助你，你今后一定要爭口氣！”也許這一句話就可能成為他今后改正錯誤的強大動力。對違紀學生進行批評教育，這是教師的一項基本功，而善于批評教育卻是一項教育藝術。在批評教育違紀學生時，教師僅有上述健康的心理還不夠，還必須有恰當的方法，方法好才可能效果好。不當的批評，會傷及學生的自尊，引起學生的反感；而恰當的批評則如春風化雨，潤物無聲，讓學生受益匪淺。那么，批評的方法又有哪些呢？ 方法之一：先揚后抑，白璧微瑕——轉換法。 教師批評學生是針對其短處或錯誤，而每一個人不會只有短處、錯誤，而沒有長處和優(yōu)點。心理學研究表明，被批評者最主要的心理障礙是擔心批評會貶損自己的形象。因此，一些有經驗的教師批評學生時，是從肯定和表揚學生開始的，先消除其心理障礙，然后再適時轉換話題，對他提出恰當的批評，這時學生就會覺得教師的意見是善意的、全面的、可以接受的。如在教育一些后進學生時，教師就可以先夸獎他頭腦靈活、團結同學、熱心助人、有文體特長等，之后再指出他需要改正的地方。事實證明，先抑后揚的轉換法對于學生的教育是非常有效的。 方法之二：旁敲側擊，巧作暗示——暗示法。 每個人都是有自尊心的，也是有一定的認知能力的。學生的一般違紀行為，教師可以通過暗示法提醒學生加以改正。有句話說得好：“校園無小事，事事都育人；校園無閑人，人人都育人?！比鐚W生課間追逐打鬧，教師可做一個“暫?！钡膭幼鳎瑢W生在說粗話臟話，教師可做一個“閉嘴”的動作等；又如學生在上課時精力不集中，搞東西、東張西望等，教師就可采用提高音量、放慢語速、停頓一下、目光注視、走過去輕輕敲一下桌子等方法讓學生回過神來，這樣既不打斷自己講課的思路，又不影響其他同學的專心聽講。暗示法的優(yōu)點在于巧妙地批評制止學生，而一點也不傷害學生的自尊。 方法之三：以心換心，說理導行——引申法。 對那些比較頑劣的學生，教育轉化的最為有效的方法就是引申法。它要求教師全面分析學生所犯錯誤的根源，幫助學生逐步提高認識，找到有效方法，督促學生改正。 我用引申法教育轉化過許多學生，其中有這樣一個學生，給我留下了十分深刻的印象。這位學生和社會青年交往，經常曠課，即使到校也是三兩天就違紀，讓老師十分頭痛。我先了解其家庭情況，他的父親有殘疾，脾氣不好，動不動就打他；母親經常嘮嘮叨叨，吵得他心煩意亂。于是，在和一些不良社會青年交往中，他感受到了家中沒有的“溫暖”、“平等”，也學會了抽煙、喝酒、打架、逃學等。了解情況之后，我進行家訪，同家長交流了教育子女的正確方法。然后又一次次找他談心，談同不良社會青年交往的危害，談青少年時期時間的寶貴和學習的重要，要體諒父母的一片苦心，要理解老師的一顆愛心，同時還要求他每周匯報一兩次思想和動態(tài)。通過多次推心置腹的交談，較長時間的跟蹤教育，該生逐漸發(fā)生了質的變化，在學習、紀律方面進步很大。 方法之四：前車之鑒，現身說法——認同法。 在批評學生之前，教師可以先談談自己以前所犯過的類似錯誤，讓學生在心理上產生“認同”反應，感到師生之間還有“共同點”，犯了錯誤也并非不能理解和原諒。有了這種認同之后，學生就易于接受教師的批評教育。如有學生偏科，對不感興趣的學科極不認真，教師可以來個現身說法，作為學生的前車之鑒，提醒學生逐漸改正。又如，有學生在上課作惡作劇，影響了課堂紀律，教師也可用此方法教育學生：“我以前讀小學的時候，也曾經在課堂上調皮搗蛋，現在想來，真是不懂事，對不起老師。想一想你今天的行為對不對呢？”這樣一說，教育效果顯然比直接批評學生不尊重老師要好得多。 方法之五：不計前科，慷慨表揚——激勵法 清朝教育家顏元曾經說過：“數子十過，不如獎子一長。”有一則公益廣告也說得非常好：“夸獎可以夸出好孩子來。”對于后進學生來說，太多的批評已讓他們沒有了自信心。這時，教師不如反其道而行之——不計學生前科，把所犯錯誤擱置一邊，不聞不問；反倒對其優(yōu)點慷慨表揚，對其進步大膽激勵。學生會逐漸體驗到老師的良苦用心，評判出自己所作所為的是非美丑。教師不斷的表揚和激勵，必定會讓學生的自信心越來越足，進步也會越來越大。真的有一天，“丑小鴨”就變成了“白天鵝”，一個改過自新的好學生就這樣給夸出來了。 以理服人，以情感人，以心育人，這樣的批評就是藝術的批評。當一個教師的批評成為藝術時，批評不但不會疏遠師生之間的關系，反而會加強師生之間的溝通，加深師生之間的情感。教師和學生在一次次的理解與交流中，建立起了平等、尊重、和諧、融洽的關系。藝術的批評，在誠摯的愛中稀釋；誠摯的愛，在藝術的批評中升華。