提高教研組活動的有效性。
教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是并不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思：效率：是指工作總量與工作時間的比值，應(yīng)放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結(jié)為五方面，分別是：（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關(guān)鍵（二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際需求——活動有效的根本（三）基于“對話”的教研方式——活動有效的前提（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎么做的，其余四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關(guān)鍵1、給予引導、幫助及監(jiān)控2、培養(yǎng)組長自我反思的習慣3、對教研組長的評價實現(xiàn)多角度（二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際需求——活動有效的根本1、研究問題來自于真實的教學環(huán)境。
2、研究內(nèi)容系列專題化。（三）基于“對話”的教研方式——活動有效的前提1、對話建立于自我的思考2、對話要有民主的氛圍。
3、多元的對話途徑。（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證原本屬于教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關(guān)注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發(fā)展。聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。例如本學期，我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。情報搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力。每人都有各自的任務(wù)。或是現(xiàn)狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動之下，主動地去探尋與主題相關(guān)的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。以課為載體的研究階段：研究應(yīng)與課結(jié)合在一塊兒，很是美好的思考也必須經(jīng)過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過寫教案、試教、上課的每一個環(huán)節(jié)，在這樣一起研磨的過程實現(xiàn)共同成長。我校數(shù)學教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究。流程如下：● 課題的確定、評課維度的確定課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、并明確什么樣的教學內(nèi)容適合用于這一學習方式的過程。環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知識，在個人認識基礎(chǔ)上并結(jié)合教學進度，確定你認為適合于開展自主探究學習方式的課題。環(huán)節(jié)二；交流討論，我認為哪一堂課是適合于開展自主探究這一學習的運用？我為什么是這樣認為的？在研討的基礎(chǔ)上，最后確定了兩堂課。評課維度的確定 全組討論：只停留于對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利于對主題形成清晰的認識？研討的結(jié)果：評課應(yīng)圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：評課維度提出的依據(jù)是什么？提出怎樣的維度？研討結(jié)果：評課維度應(yīng)依據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出，提出的維度應(yīng)該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用。最后我們確立了四個評課的維度并在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。● 試教、提出修改意見試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為。
3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，并于當于下午進行了課后研討。研討包括：
1、說課：關(guān)鍵要讓執(zhí)教教師說出你對教材是怎么理解的？目標定位是什么？你是通過哪些細節(jié)落實目標的？2、教師評課：提出哪個環(huán)節(jié)上是不夠好或不夠清晰的？并且質(zhì)疑執(zhí)教教師你這樣設(shè)計的目的是什么？并提出是否可以這樣改進，會更有利于目標的達成？● 課堂教學展示，數(shù)學組教師和其余學科部分教師研討活動展示集體智慧的結(jié)晶，使每個教師從中看到我們改進后的策略是否有利于達到預期的教學目標，并一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發(fā)展。回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文本的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創(chuàng)造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。主題總結(jié)階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關(guān)教育理論的指導下，對資料進行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經(jīng)過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質(zhì)特征和因果關(guān)系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的質(zhì)量和效益就會明顯提高。（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器充分發(fā)揮評價導向作用，在學校內(nèi)廣泛深入開展創(chuàng)建品牌教研組活動，從“教研組長負責任、教研活動規(guī)范求特色、教學常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他”六個方面加以評價。在校內(nèi)樹典型、引路子、拓思路、引領(lǐng)教研組工作不斷提升品質(zhì)，從而形成比、學、趕、崇尚學術(shù)、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。
