化學知識與人們日常生活并不是當代才密切相關，傳統文化很多與化學課堂相關，也就是說，化學課堂滲透傳統文化路徑很多，這也是對學生進行的傳統文化教育的同時進行有效的德育，尤其是愛國主義教育，民族情懷教育。

對于學生來說，四大發(fā)明是人人皆知的民族榮耀，造紙術、印刷術、火藥、指南針，這四大發(fā)明，哪一個不是傳統文化中化學領域的研究成果，化學課堂對這些傳統文化的滲透是一種自然的途徑。

對于學生來說，酒的釀造，這是傳統文化應用的典范，中國是白酒釀造大國，釀酒技術的應用也是傳統文化滲透的經典素材。

傳統文化的滲透還包括我國古金屬的冶煉技術，出土文物中的精美銅、鐵器就充分體現了中華民族利用化學的智慧和水平。

當然，我國傳統陶瓷器皿的燒制技術，也是中華民族利用化學技術的很好素材。

總之，化學課堂滲透傳統文化的素材眾多，途經也是隨處可得。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師傳道應為首，傳統文化的滲透應該成為化學課堂隨處可見的德育內容。

如何在中學化學課堂中滲透傳統文化？看到這個題目，禁不住莞爾一笑，因為昨晚正好跟愛人聊到這個話題。她說當年其它各科成績都比較均衡，高考時唯獨化學只考了30多分（百分制），拖了后腿。我直截了當地說，這是老師的責任，是化學老師水平差，你不必自責。因為我正好遇見了一位高水平的化學老師，聽他講課如同聽故事，不知不覺神游在化學的海洋，充滿了欣喜和好奇，完全不知厭倦、畏懼、難題等為何物。

現在仔細回想，我的這位恩師不僅僅是化學造詣很深，在傳統文化上也有深厚的修養(yǎng)。恩師將二者融會貫通，才使課堂教學生動有趣，引人入勝，激發(fā)了學生們求知的欲望，翱翔在化學的藍天。后來，有好幾位同學成為化學領域的專才，應該與恩師的啟蒙不無關聯。

首先，元素周期表作為化學課重要的門檻，是很多學生最頭疼的。恩師從說文解字的角度，結合化學史料和當今化學領域的成果進行解析，每堂課花幾分鐘時間講述三個化學元素的“故事”，讓學生們記憶深刻。會舉一反三的同學，課外又向恩師請教其它元素，并編出順口溜，恩師也不厭其煩，傾囊相授。時光過去了快四十年，元素周期表依然留存在記憶深處。

其次，化學是培育學生哲學情懷和哲學思維最直觀、最具實驗性的工具。講陰、陽離子到化學鍵（離子鍵），恩師引入《易經》中的陰陽原理和太極圖，闡明《易經》是世界化學的啟蒙哲學，并延伸到溶解與結晶、中和與水解、分解反應與化合反應、氧化與還原、正反應與逆反應、酯化與水解等，再上升到唯物辯證法中的矛盾對立統一，歸納出內因與外因、量變與質變等規(guī)律，讓學生們一堂課獲得了政治、語文、歷史、物理等多門課的收獲。針對有的學生對哲學領悟的歡呼雀躍，恩師又不失時機地指點，辯證唯物主義只是哲學領域的學說之一，但不是唯一，這是你們未來要去接觸和探究的東西，目前掌握好唯物辯證法，足夠你們受益終生。

再者，一部化學史也是一部家國史，每個為化學發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造了不朽的杰出專家學者，莫不與其國力強盛、經濟發(fā)展、社會變遷等息息相關。讀史明志，所謂理想、抱負的養(yǎng)成，與啟蒙老師在這方面的正向引導不可分割。看似不經意的一段故事，幾句格言，可能就播種了學生的家國情懷。如“侯德榜制堿法”、兩彈一星功勛科學家等故事，讓學生們根植“科學無國界，但科學家有國界”的愛國情結。培養(yǎng)為國效力的人才，方達致教育的最高境界。

最后，化學畢竟屬于科學技術范疇的一個工具性類別?；瘜W作為工具可能造福人類，也可能為人類帶來災難。結合化學史和世界范圍的意外事故、軍備競爭和戰(zhàn)爭實例，嵌入式引導學生，學好化學的目的，是為了改善生活，提高生活品質，而不是制造污染和災難，如日本福島核電站事故及其地鐵毒氣彈等。那么，國內的環(huán)境治理、江河湖海及濕地保護、工業(yè)垃圾處置、生活垃圾分類等，都是我們每個人都值得關注和參與的，進而可以引導學生設計一些相關的實驗課題，進一步夯實所學知識。至于激勵學生參加國內國際的各類化學競賽，那就是更高精尖的中學化學教學了，須另當別論。

我覺得不宜過多或者刻意的在化學、物理等專業(yè)課程中滲透傳統文化。一是切入點較少，

二是可能會本末倒置。不各司其職的話，你讓語文老師情何以堪？可以多鼓勵倡導你的學生課余時間多研習古代圣賢的大作。