勤溝通——擁抱她們的心靈 讓她們感受到我能理解她們，與她們感同身受，讓她們感到自己并不孤獨。

對她們鼓勵、鼓勵、再鼓勵，肯定、肯定、再肯定。這些非專業(yè)教師雖缺少幼教理論，但大專、本科的學歷層次體現(xiàn)出她們較高的文化素質。她們悟性強，接受新事物快，敢于嘗試，但也最怕失敗，最怕不被認可。因此，盡量給他們反饋正面信息，幫她們建立自信。 給策略——解燃煤之急 根據她們遇到的具體困難，參與教育，以身示范，給出具體策略。當老師不能安撫孩子、游戲枯燥，保育員手忙腳亂的時候，可以上去幫忙示范，給予她們切實的幫助。 深挖掘——授人以漁 將具體的策略示范給新老師，只能解決她們的燃眉之急，分析策略背后的教育原則，讓他們知其然還要知其所以然，不斷學會舉一反三才是目的。 比如，老師在活動中自己編故事，講給孩子們聽，引發(fā)了孩子對拼擺的興趣，即使活動結束了，也對拼擺興趣很濃，但拼擺結果卻大致相同。這時，園長就可以提醒老師，“故事是否制約了孩子們的拼思維”等，引導老師重新調整教學，讓活動可以取到更好的效果。 系統(tǒng)培訓——幫助新老師早日適應崗位 新老師入職最大的困難是不知一日活動各環(huán)節(jié)如何安排，尤其是除了教育活動環(huán)節(jié)外的生活環(huán)節(jié)最難把握，于是可以為新老師專門制定培訓目標與計劃。 從基礎入手，引領新教師上路。通過集中培訓解讀《幼兒一日作息制度》，幫助她們熟悉一日活動的具體時間與內容安排；學習《幼兒一日生活的組織與指導》，了解一日生活個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標及本崗位的教育策略，使她們具備基本的教育技能。 全程跟蹤培訓，學習——應用——提升螺旋上升。首先聘請專家開展系列講座，緊接著安排骨干教師示范，讓理論與實踐的結合生動地呈現(xiàn)在新教師面前，新老師練兵，展示后的研討環(huán)節(jié)將新教師實踐中的收獲困惑進行分析、梳理，將總結提升的收獲再一次輔助實踐。 對于剛剛步入幼兒園的新教師來說，對幼兒園工作完全不了解，什么都想學，什么都要學。因此，為她們安排經驗豐富的骨干教師，以搭班的方式開展師徒結對活動，這樣的培訓方式對新教師的指導是最直接、最全面的。在師徒結對活動中，我向師傅提出，指導要具體，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有選擇地聽，有思考地學。