學(xué)分制是指以選課為核心、以地位為輔助，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。

學(xué)分制把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、績點學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、附加學(xué)分制共五種。材料補(bǔ)充：學(xué)分制的主要功能：

1、計量功能：作為測量學(xué)生學(xué)習(xí)量的工具或手段，這是學(xué)分制最早出現(xiàn)的功能。這一功能的出現(xiàn)是由于實行了選課制。

2、流通功能：早在上個世紀(jì)50年代，在歐洲一體化進(jìn)程加快的大背景下，為了尋求高等教育更廣闊的合作空間，歐盟啟動了“伊拉斯莫”計劃，該計劃重要組成部分就是建立一套基于平等基礎(chǔ)上的學(xué)分互換系統(tǒng)，使在不同高校學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠互相轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自由流動。在美國，高校間學(xué)分互認(rèn)也是一種非常普遍的現(xiàn)象。

3、資源配置功能：就資源的配置方式而言，學(xué)年制與學(xué)分制是兩種不同的資源配置方式，具有不同的調(diào)節(jié)功能。在高等學(xué)校里圍繞著人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，學(xué)校對構(gòu)成資源各要素進(jìn)行計劃、組織、運(yùn)作、調(diào)控、評價，形成了資源配置的不同模式和方式。在學(xué)年制狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式都是教學(xué)計劃中預(yù)先設(shè)計好的。學(xué)年制的教學(xué)資源配置更多具有計劃性質(zhì)。但是，在學(xué)分制狀態(tài)下，由于實行了選課制，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力提前或推遲畢業(yè)，可以根據(jù)自己的興趣、愛好自由地選擇課程，自主制定學(xué)習(xí)計劃，因而，誰也無法對每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程做到精確的估算。這一結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)資源配置時，無法按照學(xué)年制的那種一成不變的指令性計劃進(jìn)行預(yù)先設(shè)置，只能根據(jù)長期的經(jīng)驗判斷制定指導(dǎo)性教學(xué)計劃，并結(jié)合實際需求變化及時地調(diào)整教學(xué)資源配置方式。因而，學(xué)分制資源配置更具有市場性質(zhì)。在實際教學(xué)改革中，由于資源本身的短缺和人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律要求，不可能存在完全學(xué)年制或完全學(xué)分制，在資源配置方式上，學(xué)分制與學(xué)年制兩種配置方式可能并存。所以，從學(xué)年制到學(xué)分制的變化也不只是簡單地以一種資源配置方式取代另一種資源配置方式，而是在兩種資源配置方式之間尋找某個最佳的結(jié)合點，從而實現(xiàn)以最小的資源消耗獲取最大的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量效益。

4、契約功能：傳統(tǒng)對師生關(guān)系的理解是基于一種知識傳授關(guān)系以及道德教養(yǎng)關(guān)系，這種理解使教師往往以一個知識傳播者或道德宣教者的身份對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，甚至還賦予教師監(jiān)護(hù)的職責(zé)，“教不嚴(yán)，師之惰”。而學(xué)校部門往往也站在監(jiān)護(hù)或管理者的角度對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。由于這種理解的偏差，使學(xué)校經(jīng)常處在一種錯位和非常尷尬的境地。在實際教學(xué)改革中，學(xué)分制的這種契約功能隨處可見，例如，市場行為對高等教育的滲透使按學(xué)分收費(fèi)成為必要。這一改革一方面會推動學(xué)校必須精確地核算每門課程的辦學(xué)成本和教育成本，提高辦學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)校依法治教意識，實現(xiàn)內(nèi)部民主管理。另一方面，這一改革會使每個學(xué)生增強(qiáng)自我約束的意識，在選擇課程時更加慎重，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識和信用意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與義務(wù)感。

5、分類分流功能：在以往學(xué)年制教學(xué)管理中，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，類型單一，課程高度結(jié)構(gòu)化和專門化，就很難實現(xiàn)對人才的分流和分類，這也是當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)改革的重要原因之一。例如，在當(dāng)前的學(xué)分制教學(xué)改革中，許多高校推出自由轉(zhuǎn)專業(yè)，推行按大類招生，一、二年級不分專業(yè)，三、四年級再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和趨勢分類培養(yǎng)，從而使人才培養(yǎng)模式從過去單一的學(xué)術(shù)精英型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型以及復(fù)合型等多樣化的人才培養(yǎng)模式。這些做法與其說是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，但從社會分層的角度而言，實際上又是對人才進(jìn)行一次分流篩選。