完全學分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

它要求按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量、確定每門課程的學分、設置必修課和選修課、規(guī)定各類課程的比例、以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。材料補充：完全學分制具體內容：它以選課制為基礎，集導師制、淘汰制、績點制等于一身，它是一種能較好適應市場經濟對復合型人才的需求、滿足學生個性差異、具有比較完善的競爭機制的教學管理制度。實行完全學分制的學校規(guī)定學習優(yōu)秀的學生可以多選課，如達到規(guī)定的總學分就可以提前畢業(yè)；但是學習差的學生就可以少選課且可通過延長學習年限來取得總學分。這樣就把學生置于動態(tài)、多元、開放的教學格局中，學生自覺地學習、自覺地適應未來社會分工多元化和職業(yè)變換的要求，從而變被動學習為主動學習，有條件的可縮短學習年限，早日走向社會而搶占先機。然而在完全學分制條件下，學生選課的自由度進一步提高，學習自主性進一步增強，學生之間學習進度的差距會越來越大，一大批優(yōu)秀學生會脫穎而出，而自覺性差，不求上進的“差生”也會為數不少，差生必然會出現學習壓力大，產生焦慮、自卑等不良心理傾向。同時在完全學分制條件下，班級功能的離散化，學生生活的主要場所轉到寢室，以學生宿舍為中心，形成了包括食堂、文體活動場所和宿舍區(qū)商業(yè)服務網點在內的課外活動、自學、群體活動等校園特色區(qū)域。開放的生活區(qū)域要求學生具有很強的自我管理能力，因而對學生進行自我管理教育，強化制度的學習和教育，加強正面引導，教育學生學會做人，學會生活，學會關心，學會創(chuàng)造，達到“教為不教”、“管為不管”的目的，培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育和自我服務意識，從而帶動各項管理工作形成合力，促進學生管理工作的規(guī)范化。在完全學分制條件下，建立什么樣的評價機制，對于學生工作的開展帶有明顯的導向性功效。運用精神和物質的獎勵手段，達到鼓勵、調動學生積極性和創(chuàng)造性的目的。