1.教學設計要以學生的發(fā)展為核心課堂教學，是教師有的、有計劃的組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。

不同的教學理念，會帶來不同的教學活動和不同的學習效果。在設計教學計劃時，應更多的調(diào)查了解學生的實際需要與實際興趣，這樣能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，才會使教學，教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎之上。學習首先是一種經(jīng)歷，是一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。所以，一切學習，都是情景性的學習。新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的實際、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發(fā)的。設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進學生發(fā)展為中心。這種以學習者為中心的課堂教學曾不時出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂上：有時正按預先設計的教學程序教學，當教師提出的問題兩位學生給出了一種出乎意料的看法時，其他同學一下子炸開了鍋，有人贊成，有人反對，教師也懵了，只好讓學生們說，自己則嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問題，于是教師和學生都松了一口氣，重又進入正常學習程序。然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進入了積極思考狀態(tài)，真正實現(xiàn)了有效學習。所以，強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是學生的學習活動，要把教師從權威的位置、知識代表的位置拉到學生中來，拉到學生身邊來。作為學習活動的組織者，教師應該把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上，有效地激發(fā)學生的學習活動，而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責。要想實現(xiàn)有效學習，教師就應該努力營造適合每位學習者的環(huán)境。這是的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答以文為主。

2. 教學設計要符合學生的實際以學生為本市課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要出發(fā)開展學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大。進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，適應學生的實際要求而安排的活動。

3. 教學設計要從學生的問題出發(fā)教學的任務是組織學生學習,教學設計就要從學生的真實問題出發(fā),而不是從教材或教師假想的問題出發(fā).從問題出發(fā)設計教學,關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。但是對于中小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個為什么或怎么樣，也許都不能問到關鍵處，也說不明白為什么的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，幫助學生實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。生活在變化，學生也在變化，了解學生、調(diào)查問題使教學任務切合學生的實際將會成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。這也是教學設計的前提條件。