1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為核心課堂教學(xué)，是教師有的、有計(jì)劃的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)更多的調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，這樣能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果，才會(huì)使教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，是一種身心的活動(dòng)過程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情景性的學(xué)習(xí)。新課程要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的實(shí)際、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)曾不時(shí)出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂上：有時(shí)正按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序教學(xué)，當(dāng)教師提出的問題兩位學(xué)生給出了一種出乎意料的看法時(shí)，其他同學(xué)一下子炸開了鍋，有人贊成，有人反對(duì)，教師也懵了，只好讓學(xué)生們說，自己則嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問題，于是教師和學(xué)生都松了一口氣，重又進(jìn)入正常學(xué)習(xí)程序。然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進(jìn)入了積極思考狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。所以，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把教師從權(quán)威的位置、知識(shí)代表的位置拉到學(xué)生中來，拉到學(xué)生身邊來。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把正確傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境。這是的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答以文為主。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際以學(xué)生為本市課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大。進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā),而不是從教材或教師假想的問題出發(fā).從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。但是對(duì)于中小學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)為什么或怎么樣，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白為什么的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。生活在變化，學(xué)生也在變化，了解學(xué)生、調(diào)查問題使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際將會(huì)成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。