一、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有什么不同？1、 概念的范疇不同教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

2、 對(duì)應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

3、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

4、包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

二、怎樣將教學(xué)設(shè)計(jì)演繹成一份教案：教案主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程在六個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化： （1）教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化：（2）是指在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要有解決教學(xué)問(wèn)題的具體策略，例如設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的情景，提出什么問(wèn)題，在探究活動(dòng)中設(shè)置的探究點(diǎn)在哪里，學(xué)生活動(dòng)的形式等等都要精心設(shè)計(jì)，合理安排。在教學(xué)當(dāng)中要求教案將教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)具體化。

（3）各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡：（4）這也是教案必須要思考的問(wèn)題，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間教師要精心地設(shè)置過(guò)渡的問(wèn)題，或者是一種過(guò)渡的語(yǔ)言。因?yàn)榄h(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，雖然相對(duì)獨(dú)立，但同時(shí)又循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系、相互滲透，從一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)脫節(jié)，不然會(huì)中斷學(xué)生的思維，必須要精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或過(guò)渡語(yǔ)言，這樣就可以保證環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢，才能使學(xué)生明確知識(shí)間的邏輯關(guān)系。 （5）課堂時(shí)間的分配：在同一份教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不同的教師教案，在各個(gè)環(huán)節(jié)的分配上是可以不一樣的。這是因?yàn)樗麄兯痰膶W(xué)生不同，認(rèn)知的水平是不一樣的，學(xué)校的教學(xué)資源、條件也是不一樣的。這就要求教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要科學(xué)合理，當(dāng)然教學(xué)的重難點(diǎn)也是課堂上花時(shí)間最多的地方。

（6）設(shè)計(jì)教學(xué)板書： 隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用逐漸普及，所以我們的教師現(xiàn)在上課多采用PPT的形式，可以節(jié)省我們課堂上許多板書的時(shí)間。那么這樣一來(lái)，反而又出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，整堂課的教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)板書，全部用PPT來(lái)替代，到最后課的小節(jié)部分，因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)內(nèi)容在PPT上的話，不斷一頁(yè)一頁(yè)就這么過(guò)去了，到課結(jié)束的時(shí)候，希望學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)了點(diǎn)什么要有所體會(huì)，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，這個(gè)時(shí)候因?yàn)闆](méi)有板書，所以學(xué)生的思路會(huì)比較的混亂，因此，我覺得這種方式也并不可取，所以板書設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

①綱目要清楚、條理性要強(qiáng)，②要突出重點(diǎn)、合理安排，③書寫要規(guī)范。