完整的教學設(shè)計過程一般包括前期分析（學習需要分析、學習、內(nèi)容、分析、學習者分析和學習環(huán)境分析）、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。

一般而言，教學設(shè)計人員都是由教師直接擔任的，但實際上，教學設(shè)計人員既可以是教師，也可以是專業(yè)的教學設(shè)計師。教師主要是思考如何確保他的每個學生能發(fā)揮其最大的能力，學到盡可能多的課程知識，而教學設(shè)計者則常?？紤]如何確保提供給學習者的特定課程盡可能相似，盡管這些課程是在不同的時間，由不同的教師提供給不同地點的學習者的，他關(guān)注的更多的是教學的標準化問題。 對于教學設(shè)計者而言，他需要系統(tǒng)考慮教學過程中的各個環(huán)節(jié)，教學設(shè)計的幾個主要環(huán)節(jié)的任務包括：學習需要分析：根據(jù)國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現(xiàn)有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據(jù)。一般認為，這一環(huán)節(jié)是教學設(shè)計的首要的基本環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)各環(huán)節(jié)。學習內(nèi)容分析：即分析學生該學習什么和怎么學，通?？梢愿鶕?jù)學習內(nèi)容中各知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發(fā)，采用信息加工分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學生的心理操作過程，其實就是學生在學習的時候需要進行的全部思維過程，這種操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學習內(nèi)容。有效分析學習內(nèi)容，可以為教學序列的安排提供更多的指導。學習者分析：不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認知風格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發(fā)展規(guī)律，同時也容易使學習者對學習產(chǎn)生畏懼。學習環(huán)境分析：在教學設(shè)計過程中，應當考慮到學習環(huán)境的差異，保證設(shè)計出的方案能夠施行。確定學習目標：在教學設(shè)計過程中，應當強調(diào)以目標為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新課程標準，目標的編寫需要考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重視知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認知到重視情感。在目標編制過程中，我們應當盡量考慮這三個維度。設(shè)計教學策略：在確定了具體的目標和學習內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內(nèi)容，達成學習目標，這就需要運用巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者探究為主。 選擇教學媒體或資源：在教學過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學媒體或資源，需要充分依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、環(huán)境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規(guī)律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學效果的優(yōu)化。學習效果評價：評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結(jié)果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個極端。目前，運用學習檔案袋來支持學習評價的方式已經(jīng)引起了許多學者的關(guān)注，本教材中的在記錄學習過程時，要求學員將學習作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便于評價。