課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史課改的主戰(zhàn)場。
教學(xué)理念和觀點的體現(xiàn)、教學(xué)大綱或課程標準的落實。新教材的運用等，往往是通過課堂教學(xué)的實踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來的。要上好一堂課的前提則是在課前做好充分的準備。西諺有云：“沒有準備，就是準備失敗。”中國也有古訓(xùn)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n的重要性自不待言。一、備目標在上課之前最先要做的一件事就是明確這節(jié)課所要達到的目標，只有明確了目標之后才能有的放矢做好一節(jié)課的備課工作。在一節(jié)歷史課上需要完成哪些目標？如何來確定這些目標？作為一個歷史教師可以從以下兩個方面去考慮：
1、明確歷史教學(xué)的要求。中學(xué)歷史課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的本質(zhì)，即是為培養(yǎng)社會需要的合格公民奠定基礎(chǔ)，因此要從21世紀社會發(fā)展和學(xué)生個性成長的特點出發(fā)，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架；要尊重中學(xué)生的認知與情感規(guī)律，糾正急功近利的簡單化做法。所以，課程標準指出，要在中學(xué)歷史課程的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“以人為本體的文明歷程”、“以真為前提的學(xué)習(xí)途徑”、“以思為宗旨的目標體系”、“以實為特征的教育功能”四個基本理念，以德育為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從歷史教育和歷史科學(xué)的角度出發(fā)，確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和歷史認識中的主體地位。中學(xué)歷史課程要使學(xué)生樹立“史由證來，證史一致”的基本意識，形成“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維方式。從注重實踐、體驗歷史的認識過程出發(fā)，課程標準中將歷史學(xué)習(xí)能力分為一般學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科特有的認知能力。一般學(xué)習(xí)能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流思想四項，這四項能力貫穿于歷史學(xué)習(xí)的始終；歷史學(xué)科特有的認知能力又以遞進關(guān)系，分為識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并于具體的教學(xué)內(nèi)容相掛鉤。所有的能力要求均根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知水平作了明細的說明。
2、明確三維目標歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在課程標準中表述為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教學(xué)具有感染力和生命力。歷史知識的教學(xué)應(yīng)該是基礎(chǔ)，是不可以剝離出歷史教學(xué)的；學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是最終目的。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標整體把握上的缺失，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
二、備教材1、鉆研教材在上課之前一定要對教材通讀一遍，理解教材的編排體系，明確教材的編排意圖和要求，把握要點。讀教材上的文字圖畫內(nèi)容，理解教材寫了些什么內(nèi)容？為什么要寫這些內(nèi)容？是怎樣寫的？然后把教材上的內(nèi)容變成教師的已知點，從這些已知點中挖掘出更深層次的內(nèi)容。上好一堂歷史課并不是單純的學(xué)教材，而是要用好教材。如果只是在教材中尋找知識點，并讓學(xué)生圈點，這又使歷史教學(xué)落入枯燥乏味的境地，這與“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)又有什么區(qū)別？只能使學(xué)生認為歷史課是一門需要死記硬背的學(xué)科。新教材中引用了很多原始史料，并且還增加了“動手動腦”、“各抒己見”、“小論壇”、“史海拾貝”和“史海指南”等內(nèi)容，在備課時就應(yīng)該考慮如何在課堂上適當?shù)氖褂眠@些材料。如在《統(tǒng)一的隋唐時代》中有一目內(nèi)容是“貞觀之治”，就可以結(jié)合教材所提供的兩個“各抒己見”的題目讓學(xué)生進行討論，從而使學(xué)生更了解貞觀之治的情況。
2、補充史料在仔細分析研究教科書之后，就可以在課堂教學(xué)中適當補充課本外的史料。采用多種途徑，如運用投影、錄像、分發(fā)資料卡、閱讀紙等，向?qū)W生提供各類材料，包括文字、圖像、統(tǒng)計材料等。通過對歷史材料的研習(xí)，師生可以展開對歷史問題的論述，這樣就改變了教學(xué)中僅僅是對教科書的釋讀，從而使學(xué)生了解到具體、豐富的材料，拓展了學(xué)生的視野，促進了歷史學(xué)習(xí)的深入進行，這樣也可使學(xué)生得出“史由證來，論從史出”的觀點。通過對材料的收集、辨析、推論，使學(xué)生了解了歷史的情況，提高了閱讀能力，發(fā)展了歷史思維，解決了學(xué)習(xí)中的問題，同時也應(yīng)注意對補充材料的取舍，取其能體現(xiàn)教學(xué)知識點的材料，而非將所有搜集到的材料一股腦的展示給學(xué)生，那只是史料的堆砌。如在講到“南京大屠殺”的時候就可以引用一些《拉貝日記》、《東史朗日記》的部分內(nèi)容配合課本中所提供的圖片資料使學(xué)生更直觀的了解南京大屠殺的歷史史實。
3、選擇重點一堂課的時間有限，需要選定重點內(nèi)容，組織重點活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞重點內(nèi)容來設(shè)計的。教師須在課前仔細的研讀教材，找出一節(jié)課的重點。什么是教學(xué)的重點呢？從理論上講，教學(xué)重點是體現(xiàn)教學(xué)目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。從實際操作上講，一節(jié)課的重點，是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本，最重要的部分。那么，如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點呢？一般來說，對教學(xué)重點的選定，可以從某一歷史事件在歷史發(fā)展中的地位、某一知識在整個教材中的地位、某一內(nèi)容對學(xué)生認識上的作用等方面來考慮。選定教學(xué)重點，還要從學(xué)生認知水平的角度上來考慮，即教學(xué)重點的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容雖然在歷史上和教材中有著較重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如講到李白和杜甫的詩，學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)過他們的寫的詩，就可以略講詩的內(nèi)容，而把重點放在他們詩歌的特點和形成自己風(fēng)格的背景上。
4、確定難點難點是對學(xué)生而言的，是指學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)生內(nèi)容。難點是由學(xué)生的認識能力與教學(xué)之間的差距而形成的。通常我們把教材中比較抽象，學(xué)生對其缺乏必要的感性認識，或者本質(zhì)屬象比較隱蔽，需要用新的方法去認識的內(nèi)容，便可確定為教學(xué)難點。
三、備學(xué)生在現(xiàn)今的備課中還存在著一個誤區(qū)那就是過多的側(cè)重于教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。因此在備課時就需要對學(xué)生的情況進行分析，以便在教師能在課堂教學(xué)時達到最好的效果。對于學(xué)生情況的分析可以從學(xué)生的年齡和認知水平、學(xué)生的技能水平、學(xué)生歷史學(xué)的認知和相關(guān)知識儲備、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面去考慮。針對學(xué)生的不同的情況，教師可以在備課時作出相應(yīng)的調(diào)整。比如初中學(xué)生的認知水平和情感水平都有了一定的發(fā)展，已表現(xiàn)出一定的思維獨立性和批判性，質(zhì)疑探究問題的欲望也比較強烈。但他們對歷史人物、歷史事件的評價還停留在非好即壞的判斷標準上，所以在這方面就可以培養(yǎng)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度來評價歷史人物和歷史事件，而非好和壞的絕對性評價。初中學(xué)生剛開始接觸歷史學(xué)科，對于歷史學(xué)的認識還相當少，相關(guān)的知識儲備也相對的少。絕大部分的歷史知識都是戲說的電視連續(xù)劇中獲得，初中學(xué)生課外閱讀量也很少，所以必須要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史方法。初中學(xué)生的感性認識大于理性認識，所以在教學(xué)中可以多偏重于具體史實，多運用影像資料和圖片資料。他們也具備一定的計算機能力，能夠制作簡單的幻燈片或運用網(wǎng)絡(luò)收集史料，所以在課前可以讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料，這樣既培養(yǎng)他們的動手能力又有助于配有他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。不過初中學(xué)生家中計算機的普及率不是很高，所以偶爾在課前可以讓有條件的學(xué)生做準備。一般在學(xué)校中都有圖書館，其中歷史書籍會占有一定的數(shù)量。所以在備課時也可以考慮讓學(xué)生在圖書館中查找資料。初中學(xué)生從歷史史料中提取信息的能力相對較薄弱，備課時也時需要注意的。當然由于地區(qū)差異，郊市的學(xué)生相對郊區(qū)的學(xué)生其知識面要窄，接觸的信息量少。所以對郊區(qū)的學(xué)生可以增加信息的培養(yǎng)。
四、備教法教法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中所采用的手段。它包括教師的教和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。目的是為了達到教學(xué)目標，產(chǎn)生教學(xué)效果。教學(xué)方法的運用其意義并不在于形式，而在于如何組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。方法的選擇和運用，關(guān)鍵是為了激活學(xué)生思維，促進學(xué)生思考，使學(xué)生在了解歷史的同時對歷史進行認識。因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生對歷史的認識而展開。在學(xué)生的活動上，要讓學(xué)生動腦，而不是單純地動嘴或動手。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際（包括課程、教材、班級、學(xué)生和教師的實際）選擇最適當?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學(xué)效果。比如問題教學(xué)法的使用。在歷史課堂教學(xué)中的提問也是很重要的，不是想到問什么問題就問。提問要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究知識和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提問也要能夠使教師根據(jù)學(xué)生的回答得到學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果。課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應(yīng)用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。如在《國民黨統(tǒng)治的危機》一課講到重慶談判時，我問學(xué)生，毛澤東是否應(yīng)該去重慶和蔣介石談判，試說明你的理由。結(jié)果學(xué)生各抒己見，十分熱鬧。最后，雙方都給出了令人信服的理由。這樣提問，不但能開闊學(xué)生的視野，活躍思維，更重要的是使學(xué)生明確論從史出的學(xué)習(xí)方法。提問時也要注意難易，心理學(xué)研究表明，如果問題太簡單會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理；如果太難，不符合學(xué)生的知識和能力水平，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)計問題時要注意緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，不要刻板；有一定的思維量，直接在課本中可以找到答案的問題少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后才能找到答案的問題要多些。課堂提問一定要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題。如“是不是”或“對不對”的判別型問題主要針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生；“是什么”或“怎么樣”的描述性或“為什么”的分析型問題主要針對中等生；“有什么異同”的比較型或“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題主要針對優(yōu)等生。這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有收獲?？傊?，只有在課前做好充分的準備才可以順利而流暢的上好一節(jié)歷史課。當然在課堂之上可能還會發(fā)現(xiàn)一些問題是在課前沒有想到的，所以在每上好一堂課之后對所上的課重新反思一遍找出不足之處在下節(jié)課前針對這這些問題做好準備。只有在實踐和改進中才可以更好的完成課堂教學(xué)
