1.課前,處理好導(dǎo)學(xué)案與知識(shí)生成的關(guān)系 導(dǎo)學(xué)案的使用過程可以分為三個(gè)階段:

一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),一是課堂學(xué)習(xí),一是課后拓展延伸。

在預(yù)習(xí)階段中,導(dǎo)學(xué)案的使用雖不是最主要的,但其使用過程中的生成內(nèi)容也會(huì)為導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升提供很好的幫助。教學(xué)實(shí)踐過程中,導(dǎo)學(xué)案一般早于課堂教學(xué)的進(jìn)度而編寫完成。教師要盡量在上課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),在下一節(jié)課上課前一段時(shí)間收齊后進(jìn)行適度批閱,進(jìn)一步了解學(xué)案的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這樣,教師可根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中簡單使用導(dǎo)學(xué)案的情況,如基礎(chǔ)知識(shí)的梳理,對探究性問題的簡單思考和書寫等所反映出的問題進(jìn)行二次補(bǔ)充,使導(dǎo)學(xué)案得到更合理的改寫和補(bǔ)充完整。

2. 課中,處理好導(dǎo)學(xué)案與知識(shí)提升的關(guān)系 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程中一位只有形卻無聲的“老師”。這位“老師”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,已經(jīng)給學(xué)生提供了最直接、最具體、最到位、最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),能夠讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、解疑答惑,不斷向前,完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由、更開放,學(xué)生可以不受時(shí)間和交流空間的約束,主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。 教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn):

一是點(diǎn)撥,

二是精講。

3. 課后,處理好導(dǎo)學(xué)案與知識(shí)拓展的關(guān)系 導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容涵蓋課前、課中和課后。抓住課前、課堂學(xué)習(xí),也不能忽視課后的鞏固與指導(dǎo),尤其要注意做好導(dǎo)學(xué)案的二次批改。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),對于需要在課堂上完成的內(nèi)容,學(xué)生已基本完成,有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生在課后拓展延伸,繼續(xù)完善的。教師的二次批改環(huán)節(jié),就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況,課前無法解決的問題或是有疑問的知識(shí)點(diǎn),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示在學(xué)案上,同時(shí),對于課堂教學(xué)的拓展延伸內(nèi)容,要鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)完善。教師的二次批改便于進(jìn)一步了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí),二次批改可以給教師的教學(xué)工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn),以幫助老師在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步提高自己。 總之,有效使用導(dǎo)學(xué)案,既能提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好品質(zhì)的形成。