不用說(shuō)，提前準(zhǔn)備好的課肯定是效果好。一次教案的精心準(zhǔn)備耗費(fèi)老師的大量的課后時(shí)間，可是如果現(xiàn)實(shí)中一個(gè)老師每天上四五節(jié)課，想節(jié)節(jié)課都精心準(zhǔn)備是不太可能的，尤其是在活動(dòng)多，檢查多的時(shí)候，也就是公開(kāi)課能特殊準(zhǔn)備，其它的課想準(zhǔn)備精力也還是有限的。

把各校校長(zhǎng)的教案公開(kāi)出來(lái)，供各校老師學(xué)習(xí)。不想被老師笑話(huà)，校長(zhǎng)可以不把教案公開(kāi)。

在自己還是新手教師的時(shí)候，備課時(shí)不知道該準(zhǔn)備什么，教材上明明都寫(xiě)清楚了??？然后在老教師的指導(dǎo)下，將教材上每道例題怎么講，在教案本上寫(xiě)下來(lái)，笨笨的我，那時(shí)多數(shù)時(shí)間就是用來(lái)抄寫(xiě)例題，畫(huà)圖，列表格，真正屬于自己思考的東西并不多。

差不多有三年多，我都屬于這種抄教材，并在教案上寫(xiě)講法的菜鳥(niǎo)教師，不過(guò)漸漸地，開(kāi)始偷懶，起初是因?yàn)閷?duì)講課越來(lái)越有自己的想法，覺(jué)得抄例題浪費(fèi)時(shí)間，便只標(biāo)注了頁(yè)碼和題號(hào)，再后來(lái)，覺(jué)得自己預(yù)設(shè)的那些教學(xué)語(yǔ)言多數(shù)并沒(méi)用上，因?yàn)樵谡n堂上得心應(yīng)手之后，誰(shuí)還記得當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備說(shuō)的那些話(huà)？

再接著，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，原來(lái)都是抄教參上的，然后重難點(diǎn)也是抄的，雖然那些都是正確的，抄的目的是讓自己隨時(shí)記住，帶過(guò)幾輪初中數(shù)學(xué)之后，那些重點(diǎn)和難點(diǎn)基本上不看也能說(shuō)出大概了，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)，還是重點(diǎn)和難點(diǎn)，都未必會(huì)按教參上所寫(xiě)的那樣，畢竟教參在編寫(xiě)的時(shí)候，考慮到的學(xué)生對(duì)象是全國(guó)平均水平，顯然我所處的學(xué)校，是平均水平以下，必須得進(jìn)行調(diào)整。

再經(jīng)過(guò)很多年，教案寫(xiě)得越來(lái)越簡(jiǎn)潔，甚至成為了應(yīng)付檢查的工具，變成了負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在上課，我是在教材上進(jìn)行批注，畢竟講數(shù)學(xué)，解題是必不可少的，教師解題和學(xué)生解題不同，我只寫(xiě)基本思路框架，能求出來(lái)的量畫(huà)個(gè)勾表示已經(jīng)完成，具體結(jié)果是多少不需要計(jì)算，一道題目解題框架清晰了，便可以開(kāi)講。因?yàn)樗季S的速度遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)寫(xiě)的速度，用這種方式準(zhǔn)備講題，可以在短時(shí)間內(nèi)整理出多種解法，真正站到講臺(tái)上，只需要其中一種。講哪種，取決于課堂上對(duì)學(xué)生的觀察，一般而言，在分析一道壓軸題的某些條件時(shí)，學(xué)生表情不一，而條件則決定了解法的方向，對(duì)條件甲理解較深，轉(zhuǎn)解法一，對(duì)條件乙理解較深，轉(zhuǎn)解法二……

這些東西，是沒(méi)辦法寫(xiě)到紙上的。

我們稱(chēng)之為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)在教師升華下，稱(chēng)教學(xué)藝術(shù)。

教案在教師成長(zhǎng)中起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。一名新老師剛開(kāi)始教學(xué)一定要備課，寫(xiě)教案。備課就是要熟悉課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況制訂相應(yīng)的教育策略。寫(xiě)教案就是備課形成的思路，課文內(nèi)容的先后順序，教學(xué)方法等寫(xiě)在本子上，以防忘記，上課的時(shí)候按照教案進(jìn)行教學(xué)。