課程實施是最能體現(xiàn)課程改革付諸實踐的動態(tài)過程。

隨著又一波新課改浪潮的來臨，課堂導入也日漸廣泛地運用在課堂教學當中。課堂導入即指在授課前運用各種手段順理成章地引出新課程，從而使課堂生動有趣，以達到吸引學生提高學習效率的一種教學方式?，F(xiàn)代教育學的創(chuàng)始人霍爾巴特以興趣為基礎(chǔ)構(gòu)建他的教育學體系，他曾說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！爆F(xiàn)代教育學的代表人物杜威，非常重視興趣問題，發(fā)展了霍爾巴特的興趣學說。因此，在講授新課之前，設(shè)置精彩的課堂導入環(huán)節(jié)，對創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，喚起學生的學習興趣起到至關(guān)重要的作用。一、課堂導入對課堂教學的意義與作用當前多數(shù)的課堂導入，就是教師直接用簡單的幾句話來引導學生進入教學內(nèi)容。這樣的“課堂導入”其實基本上已經(jīng)喪失了其有效功能，是無法集中學生的注意力，激發(fā)學生當堂求知欲的。因此,課堂導入部分在整個課堂教學中有著不可替代的積極意義。

1．激發(fā)學生興趣，引導學生進入良好的學習狀態(tài)合理的導入能使學生對學習新知識產(chǎn)生興奮感，能將學生帶入學習新知識的準備狀態(tài)，并積極參與到課堂學習中來，從而有興趣地投入到新的學習情境中去?！芭d趣是最好的老師”，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說過：“教育成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感到興趣”。通過導入，教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地接近目標。同時，還要激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

2．創(chuàng)造學習情緒氣氛，促進師生情感溝通良好的導課是接通師生信息的關(guān)鍵。上課伊始，教師的一個眼神、一個動作、一句話，如果一下子博得學生好感，就取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學生對你的期待、尊重的基礎(chǔ)上。樸實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。

3．吸引學生注意力注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學習活動的前提條件。導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意。而富有創(chuàng)意的導入，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課開始就把注意力集中到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。在導入時，教師的最主要的工作之一就是使學生進入“憤悱”的狀態(tài)。學生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去。

4．促進新舊知識的聯(lián)系導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習鞏固與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使新舊知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎(chǔ)。

二、運用課堂導入的基本教師策略古人寫文章講究“起句當如爆竹，驟響易徹”，信息技術(shù)課堂教學亦是如此。設(shè)計好一堂課的開頭，講好導語，有利于使學生產(chǎn)生良好的學習動機，極大地調(diào)動他們學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們需要運用多種新課導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，使整節(jié)課有一個良好的開始。

1．新聞熱點導入法的實施策略近期國內(nèi)外出現(xiàn)的新聞是學生比較關(guān)注的話題，也都迫切想了解其內(nèi)容和事態(tài)的發(fā)展。利用學生關(guān)注熱點新聞的心理，也就是利用學生好奇心強的特點，巧妙地利用新聞導入新課，以新聞的轟動效應來渲染課堂教學氣氛，容易激勵學生積極主動地學習。實例：“Excel數(shù)據(jù)排序”——課導入教師：同學們，在北京奧林會的獎牌榜上，其中美國隊雖然不及中國隊的金牌數(shù)量多，但獎牌總數(shù)還是超越了中國隊，于是我們在排名上就有了爭議。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，哪些因素會影響到排列的順序呢？學生：先看金牌數(shù)，在相同的情況下，再考慮銀牌、銅牌、總獎牌等情況。教師：我們學校開展運動會時，又是采用什么方式來比較每班的名次？學生：計分……由于北京奧運會是學生比較熟悉和關(guān)注的新聞話題，他們很容易進入學習狀態(tài)，在老師的引導之下探索新的知識點。而運動會這個熱點是學生迫切需要了解的問題，能激發(fā)學生的求知欲，從而形成學習的動力。

2．設(shè)置懸疑導入法的實施策略懸念可以使人產(chǎn)生急切期待的心態(tài)，對學生具有強烈的誘惑力。在課堂教學中，教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生急切期待的心態(tài)，從而激發(fā)他們的探索心理，形成探究問題的情境，產(chǎn)生學習新知識的濃厚興趣。實例：“Word的自動更正”──知識點導入教師：同學們，你們覺得說話快，還是打字快？學生自然認為說話比打字快。教師：我們來比賽一下，就以“中華人民共和國”開始比賽。在比賽前，教師先利用Word軟件將“中華”自動更正設(shè)置為“中華人民共和國”。很快，教師就會在學生的驚奇中贏得比賽。這樣在學生的渴望中，自然地開始進行新知識的學習。制造懸念可以激發(fā)興趣，可以啟動思維。懸念出乎學生的預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，造成學生心理上的渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)，一下子就把學生推到了主動探索的位置上，使學生積極動腦、動手、動口、去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。

3．情境導入法的實施策略在教學過程中，設(shè)計安排一個或多個與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，在其中蘊含了與學習有關(guān)的問題懸念，讓學生帶著急切解決問題的心理進入新課學習，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮，引導學生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學的內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。實例：“網(wǎng)頁設(shè)計”——課導入在學習網(wǎng)頁制作時，就烏鎮(zhèn)印象這一專題提出任務：烏鎮(zhèn)的悠久歷史、烏鎮(zhèn)的地理位置、烏鎮(zhèn)的景點、烏鎮(zhèn)的地方特產(chǎn)、烏鎮(zhèn)的民風民俗、有關(guān)烏鎮(zhèn)的名家名作。然后教師提供一些學生設(shè)計的景點網(wǎng)頁，要求學生分組搜集有關(guān)素材，完成一個烏鎮(zhèn)印象的網(wǎng)頁。學生通過與以往作品的比較，查閱相關(guān)的素材資料后，便投入到教師后面的教學過程中去。創(chuàng)設(shè)情境必須要吸引學生的注意力，如果情境枯燥無味，缺乏新意，就不會收到應有的效果。通過觀察往屆學生制作的網(wǎng)頁，使學生充滿強烈的求知欲和競爭性，情境設(shè)計中又將學生分組進行素材搜集，可以讓每個學生都參與其中，最終實現(xiàn)團隊的合作學習，從而有效地實現(xiàn)教學目標，達到理想的教學效果。

4．范例操作導入法的實施策略信息技術(shù)都具有很強的實用價值，在課堂上可以演示或操作完成在實際生活中常用或常見的一些具體的應用實例，讓學生感受到信息技術(shù)的實用價值，能使他們迅速產(chǎn)生學習欲望。